нюється управління навчання учнів, що призводить до зниження його якості;
Гј потоковий облік успішності учнів, як один з важливих інструментів скоєння зворотних зв'язків, недостатньо ефективний через відносно великі (15-20%) помилок знань і вмінь учнів з суб'єктивної методикою викладачів;
Гј розмаїтість предметів, які одночасно вивчаються, великий обсяг різнопланового по подібності навчального матеріалу приводить до перевантаженості пам'яті учнів і до неможливості реального засвоєння навчального матеріалу всіма учнями;
Гј жорстка структура навчально-програмної документації, зайва регламентація навчального процесу, які включають жорсткі часові рамки уроку і термінів навчання;
Гј слабка диференціація навчання, орієнтування на В«середньогоВ» учня;
Гј переважно фронтально-групова організаційна форма навчання замість індивідуальною.
З практики професійного навчання відомо, що учні краще сприймають і засвоюють комплексні інтегровані знання. Тому виникає необхідність створення відповідної системи навчання, розробки теоретичних основ і методик інтегрування предметів, розробки навчальних програм на блочно-модульної основі і змісту дидактичних елементів. br/>
2. Загальні поняття про модульну систему навчання.
Модульна система виробничого навчання вперше була розроблена Міжнародною організацією праці (МОП) в 70-х роках ХХ століття як узагальнення досвіду підготовки робочих кадрів в економічно розвинених країнах світу.
Ця система швидко поширилася по всьому світу і, по суті, стала міжнародним стандартом професійного навчання. Вона забезпечує мобільність трудових ресурсів в умовах НТП і швидке перенавчання працівників, що звільняються при цьому.
Модульна система розроблялася в рамках популярної тоді індивідуалізованої системи навчання Ф. Келлера, тому включило в себе ряд позитивних моментів: формування кінцевих і проміжних цілей навчання; розподіл навчального матеріалу на окремі розділи; індивідуалізовані темпи навчання; можливість переходу до вивчення нового розділу, якщо повністю засвоєний попередній матеріал; регулярний тестовий контроль знань.
Поява модульного методу - спроба ліквідувати недоліки наступних існуючих методів професійної підготовки:
~ спрямованість професійної підготовки на одержання професії загалом, а не на виконання конкретної роботи, що заважало влаштовуватися на роботу випускникам навчальних закладів;
~ негнучкість підготовки щодо вимог окремих виробництв і технологічних процесів;
~ невідповідність підготовки досить сильно диференційованому загальноосвітньому рівню різних груп населення;
~ відсутність врахування індивідуальних особливостей учнів.
Головне в модульному навчанні - можливість індивідуалізації навчання. З точки зору Дж. Рассела, наявність альтернативних (вибіркових) модулів і вільний їх вибір дозволяє всім учням засвоїти навчальний матеріал, але в індивідуальному темпі. Важливо, щоб завдання для учнів були настільки складні, щоб вони працювали з напругою своїх розумових здібностей, але, разом з тим, настільки складними, щоб не було нав'язливого педагогічного керівництва. У потребі вільного вибору модуля з альтернативного набору ховається одна з можливостей формування готовності до вибору як риси особистості, важливою також і для формування самостійності в освіті. У той же час при індивідуалізованої системі навчання від учня потрібно повне засвоєння навчального матеріалу з конкретним випробуванням по кожному модулю.
Гнучкість модульного навчання . Дж. Рассел представляє модуль, як одиницю навчального матеріалу, яка відповідає окремій темі. Модулі можуть групуватися в різні комплекти. Один і той же модуль може відповідати окремим частинам вимог, які стосуються різних курсів. Додаючи В«новіВ» і виключаючи В«старіВ», можна, не змінюючи структуру, скласти будь-яку навчальну програму з високим рівнем індивідуалізації. Погоджуючись з таким трактуванням В«ГнучкостіВ», П. Юцявичене заперечує проти розгляду модулів як одиниць навчального матеріалу, які відповідають одній темі. Гнучкість у такому розумінні приведе до фрагментарності навчання.
елективних навчання (можливість вільного вибору дій).
Слідуючи системі Ф. Келлера, важливою рисою модульного навчання є відсутність жорстких організаційних тимчасових рамок навчання: воно може проходити у зручний для учня час. Відсутність жорстких часових рамок дозволяє учневі просуватися в навчанні зі швидкістю, яка відповідає його здібностям і наявності вільного часу: учень може вибирати не тільки необхідні йому модулі, а й порядок їх вивчення. Дж. Рассел стверджує, що модульне навчання вимагає безпосередньої відповідальності учня за результат навчання, тому для нього створюються комфортні умови для засвоєння змісту модулів. При такому підході істотно збільшується мотивація навчання, тому учень може вільно в...
