ин модуль може включатися всього кілька тісно взаємопов'язаних дисциплін. У процесі вивчення навчального матеріалу учень не перенапружує свої розумові здібності і пам'ять завдяки логічного зв'язку між предметами і нечисленністю їх. Тому, учень може поступово отримувати необхідні знання відповідно до теорії поетапного формування розумових дій П. Я. Гальперіна. p> Одним з найбільш важливих переваг модульного навчання є тісний взаємозв'язок теоретичних знань і практичних навичок і умінь, тому що щоразу після отримання певного обсягу теоретичної інформації учень відразу ж закріплює її практично. Причому буде виконувати необхідну дію до тих пір, поки воно не буде добре виходити. При цьому з'являється дуже важлива в процесі навчання зв'язок теорії з практикою. p> Це відповідає одному з трьох законів біхевіоризму, а саме законом упражняемости.
При перевірці знань учень проходить модульні тести. Якщо результати незадовільні, учень може повторно вивчати необхідний матеріал до тих пір, поки не будуть досягнуті добрі результати навчання. Це є проявом закону ефекту. p> Бихевиористский закон готовності припускає індивідуалізацію навчання. Це дуже важливо, тому що кожна людина володіє різними розумовими здібностями. У предметної системі навчання дуже високий рівень неуспішності обумовлений саме цим. Припустимо, викладач зацікавив учня певною темою, людина вже повністю готовий до отримання нової інформації, яка добре засвоїться. Але існують ще й інші учні, яким поки ця тема нецікава. У той час, поки викладач буде намагатися зацікавити (приводити в стан готовності отримати нову дозу інформації) інших, перший учень стомиться чекати і втратить інтерес до даній темі. Те ж саме можна сказати і про жорстких часових рамках навчання. Мені відомо безліч випадків, коли діти в початкових класах просто втрачають інтерес до навчання, хоча спочатку навчального процесу прагнули до знань. Причина завжди одна - для одних процес вивчення певного матеріалу занадто тривалий і його постійне повторення стомлює, для інших же занадто мало часу через що діти починають відставати, їм стає важко наздогнати інших і, нарешті, їм просто набридає ця вічна гонка, тому вони втрачають небудь інтерес до навчання. Так само справа йде і з більш дорослими людьми. p> Модульна технологія навчання дуже важлива в сучасному світі, т.к. вона орієнтована на психологічні особливості кожної особистості. p> Розділ 2. Педагогічні умови реалізації модульної технології навчання.
1. Аналіз предметної системи навчання та необхідність її модернізації на підставі інтегрування предметів .
Сьогодні головною в освіті є предметна система навчання. Якщо подивитися на джерела її створення, то можна побачити, що вона створена на початку інтенсивного розвитку та диференціації наук, швидкого збільшення знань в різних областях людської діяльності. Диференціація наук призвела до створення величезної кількості предметів (дисциплін). Найбільш наочно це проявилося професійно-технічному навчанні, учні професійно-технічних навчальних закладів вивчають до 25 предметів, які слабо пов'язані між собою.
Відомо, що кожна конкретна наука є логічною системою наукових знань, методів і засобів пізнання. Цикл спеціальних предметів являє собою синтез фрагментів науково-технічних і виробничих знань і видів виробничої діяльності.
Предметна система є ефективною при підготовці учнів і студентів з фундаментальних та деяким прикладних дисциплін, в яких теоретичні знання та практичні вміння в конкретних галузях знань або діяльності приведені в систему. Предметна система органічно вписалася в класно-урочну форму організації навчання. До інших переваг предметної системи навчання можна віднести порівняно просту методику складання навчально-програмної документації та підготовку викладача до занять.
Водночас предметна система має суттєві недоліки, основними з яких є:
Гј системність знань у навчальних предметах пов'язана з великою кількістю фактичного навчального матеріалу, термінологічної перенагруженностью, невизначеністю і неузгодженістю обсягу навчального матеріалу з рівнем його складності;
Гј багатопредметність неминуче веде до дублювання навчального матеріалу і пов'язана із збільшенням часу на навчання;
Гј НЕ узгоджена навчальна інформація, яка надходить від різних предметів, ускладнює для учнів її систематизацію і, як наслідок, ускладнює формування з них цілісної картини навколишнього світу;
Гј пошук міжпредметних зв'язків ускладнює навчальний процес і не завжди дозволяє систематизувати знання учнів;
Гј предметне навчання, як правило, носить інформаційно-репродуктивний характер: учні отримують В«готовіВ» знання, а формування умінь і навичок досягається шляхом відтворення зразків діяльності та збільшення кількості виконання ними завдань. Це не забезпечує ефективність зворотних зв'язків і, як наслідок, усклад...
