асову практику. p align="justify"> Відрадно, що в цих розробках були подолані недоліки, на які вказував, аналізуючи стан дошкільного виховання до 60-х років, А. В. Запорожець: завищення вимог до розумовому розвитку, надмірна складність художнього матеріалу, сухість в організації занять.
Сучасні завдання виховання і навчання в дитячому садку диктують необхідність вдосконалення форм організації самостійної художньої діяльності дітей. Так, в НДІ дошкільного виховання були проведені дослідження на теми організації дитячої художньо-мовленнєвої діяльності, створення необхідної для цього предметно-просторового середовища. Цікаві спроби створення нового типу комплексних занять, які об'єднують різну художню діяльність (мовну, образотворчу, музичну). p align="justify"> Слід також відзначити нову тематику в наукових дослідженнях кінця 70-х років - керівництво дитячим словотвір як особливим способом називання предметів (НДІ дошкільного виховання), вивчення шляхів оптимізації формування мови, в тому числі ролі проблемно-пошукових ситуацій , творчих завдань (кафедра дошкільної педагогіки Ростова-на-Дону).
Для всіх згаданих досліджень характерно увагу до посилення розвиваючої ролі традиційних форм роботи з дітьми.
В даний час, в період розвиненого соціалізму, коли виникла нова історична спільність - радянський народ, зросла роль російської мови як мови міжнаціонального спілкування. У цих умовах навчання російської мови як другої в національних дитячих садках має державну значимість і актуальність. Організовано узагальнення досвіду такого навчання, наявного в Грузії, Узбекистані та інших союзних і автономних республіках, розроблені типові методичні матеріали та наочні посібники, ведеться наукове вивчення цієї соціально-значущої проблеми. p align="justify"> Потреби практики, вдосконалення роботи дитячих садів висувають перед методикою розвитку мовлення все нові проблеми. Перед нею, як і перед дошкільної педагогікою в цілому, стоїть серйозна перспективна завдання - визначення потенційних психофізіологічних можливостей дитини дошкільного віку, які в даний час реалізуються ще не повністю. Важливо також забезпечити єдність формування практичних, розумових і художньо-мовних здібностей дітей. p align="justify"> Більш чіткі рекомендації потрібні з питань послідовного ускладнення роботи над мовою дітей протягом навчального року в усіх вікових групах. Не вирішено повністю проблеми активізації та індивідуалізації навчання рідної мови, наступності в роботі з розвитку мовлення дітей в дитячому садку і початковій школі. p align="justify"> В В«Основних напрямах економічного і соціального розвитку СРСР на 1981-1985 роки та на період до 1990 рокуВ» поставлено завдання - В«створити передумови для поступового переходу на навчання дітей з 6-річного віку в підготовчих класах загальноосвітніх шкіл В». Це диктує необхідність посиленого вивчення проблеми формування мовлення дітей і специфіки навча...
