вогнищевих порушень. Спостерігаються також важкі нейродинамічні розлади, дефицитарность кіркових функцій, у тому числі їх локальні порушення. Дисфункція регуляторних структур проявляється у ланках і контролю, і програмування. Цей варіант ЗПР представляє більш важку форму даної аномалії розвитку. По суті своїй ця форма нерідко виражає стан, прикордонне з розумовою відсталістю (зрозуміло, і тут можлива варіабельність стану за ступенем його тяжкості) [1]. p align="justify"> Нейрофізіологічні дослідження Н.Н.Зісліна з співавторами показали, що у дітей з ЗПР з психічним інфантилізмом відхилення від норми за показниками електрокорковой активності зустрічаються значно рідше, ніж при ЗПР церебрально-органічного генезу, і виявляються головним чином в несформованості корковою ритміки альфа-діапазону, рідкісної зустрічальності генералізованої повільної активності, що вказує на дисфункцію підкоркових структур головного мозку. У онтогенезі у них відзначається більш виражена позитивна динаміка електрокоркових показників, яка вказує на формування корково-підкіркових відносин, властивих нормально розвиваються одноліткам [11]. p align="justify"> У дітей з ЗПР церебрально-органічного генезу старшого шкільного віку зберігаються виражені відхилення показників електрокорковой активності. Слід підкреслити, що при будь-якому варіанті ЗПР в період статевого дозрівання можлива декомпенсація, осложняющая їх адаптацію до більш високим соціальним вимогам, що пред'являються до цього віку, і що виявляється як у клінічних, так і нейрофізіологічних показниках. p align="justify"> Відмінність мислення від інших психологічних процесів полягає в тому, що ця діяльність пов'язана з вирішенням проблемної ситуації, того чи іншого завдання. Мислення на відміну від сприйняття виходить за межі чуттєвого даного. У мисленні на основі сенсорної інформації робляться певні теоретичні та практичні висновки. Воно відображає буття не тільки у вигляді окремих речей, явищ і їх властивостей, а й визначає зв'язки, що існують між ними, які найчастіше безпосередньо, в самому сприйнятті людині не дано. Властивості речей і явищ, зв'язки між ними відображаються в мисленні в узагальненій формі, у вигляді законів, сутностей. br/>
1.2 Корекційно-розвиваюча гра в процесі виховання дітей дошкільного віку з інтелектуальним недорозвиненням
Гра - основна діяльність дітей. Силою уяви, ігрових дій, ролі, здатністю перевтілюватися в образ діти створюють гру. В іграх немає реальної обумовленості обставинами, простором, часом. Діти - творці сьогодення і майбутнього. У цьому - чарівність гри. У кожну епоху суспільного розвитку діти живуть тим, чим живе народ. Але навколишній світ сприймається дитиною по-іншому, ніж дорослими: дитина - В«новачокВ», все для нього повно новизни, значення; дитина в грі робить В«відкриттяВ» того, що давно відомо дорослому. p align="justify"> Діти не ставлять в грі якихось інших цілей, ніж мета - гр...
