верджує експериментальне дослідження: якщо відповідність дитини негативного еталону затверджується іншими людьми, або якщо дитина кваліфікує не себе в цілому, а тільки приватне свою дію, або якщо у дитини немає особистого полярного ставлення до самих еталонам - морально негативне поведінка не змінюється. Однак ті ж самі діти стійко переходять до морально позитивної поведінки, якщо: 1) відповідність себе негативного еталону встановлюється самою дитиною; 2) при цьому оцінюється не тільки дана дія, але і сама дитина як розвивається особистість, 3) у дитини є своє власне полярне ставлення до обох еталонам.
Морально розвинений молодший школяр знає доступні його розумінню норми поведінки. Ці знання засвоюються в практиці спілкування з дорослими, однолітками та дітьми інших віків. Дитина знає обов'язки і розуміє їх значення, він може пояснити чому, для чого і навіщо потрібно вести себе тим чи іншим чином. Знання норм поведінки саме по собі ще не забезпечує морального розвитку особистості. Однак знання норм поведінки і звички поведінки не існують самі по собі. У процесі виховання дитини у нього виробляють емоційне ставлення до моральних норм. p align="justify"> На думку О. Г. Дробницкий, практично будь-яка діяльність має моральну забарвлення, в тому числі і навчальна, яка володіє великими виховними можливостями. У цьому віці навчальна діяльність більшою мірою впливає на розвиток школяра, визначає поява багатьох новоутворень. У ній розвиваються не тільки розумові здібності, а й моральна сфера особистості. p align="justify"> В результаті регламентованого характеру процесу, обов'язкового систематичного виконання навчальних доручень у молодшого школяра складаються моральні знання, моральні відносини.
Навчальна діяльність, будучи в молодшому шкільному віці провідною, забезпечує засвоєння знань у певній системі, створює можливості для оволодіння учнями прийомами, способами вирішення різних розумових і моральних завдань.
Отже, моральний розвиток особистості являє собою засвоєння людиною в процесі його індивідуального розвитку пануючих в даний час норм поведінки і перетворення їх в особисті моральні якості.
Виділяють три головні рівня розвитку моральної свідомості індивіда: доморальний рівень, коли дитина керується своїми егоїстичними спонуканнями; рівень конвенційної моралі, для якого характерна орієнтація на задані ззовні норми і вимоги; рівень автономної моралі, для якої характерна орієнтація на стійку внутрішню систему принципів.
Молодший шкільний вік припадає на доморальний рівень розвитку моральної свідомості, для якого характерно послух дитини не через свідомого підпорядкування нормам моралі та вимогам дорослих, а через страх бути покараним. Необхідно відзначити, що в цьому віці дитина не тільки пізнає сутність моральних категорій, а й вчиться оцінювати їх знання у вчинках і діях навколишніх, власних вчинках. p a...
