іяльність, спеціально спрямована на запам'ятовування якого-небудь матеріалу і пов'язана з використанням особливих прийомів або способів запам'ятовування. [15, c. 74]
При переході від мимовільної пам'яті до початкових етапах довільного запам'ятовування і пригадування відбувається диференціація особливого роду дій, відповідних цілям запам'ятати і пригадати, які ставляться перед дітьми. Активне виділення та усвідомлення дитиною мнемічних цілей відбувається за наявності відповідних мотивів. Виділення цих дій відбувається лише в старшому дошкільному віці у дітей п `яти і шести років. Найпростіший спосіб запам'ятовування в цьому віці - це повторення доручення слідом за дорослими. p align="justify"> Повторення, за допомогою якого здійснюється запам'ятовування, приймає як би подвійну форму. Дитина повторює вголос або беззвучно (про себе) доручення слідом за дорослим - це найбільш ранній прийом, повторення тут просто супроводжує процес В«прийняттяВ» доручення. Процес запам'ятовування сформіровивается до кінця дошкільного віку, тобто у віці 6-7 років. Він характеризується спробами утворити уявні логічні зв'язки між запам'ятовуються словами. Про наявність таких зв'язків говорить сам характер відтворення. Дитина змінює при відтворенні порядок названих йому предметів, об'єднуючи їх за значенням. Зазначені рівні поведінки утворюють і основні генетичні щаблі, тісно пов'язані з віком дітей. [16, c. 174]
У результаті аналізу поведінки при запам'ятовуванні можна виділити 3 рівні:
1. Мета пригадати слова НЕ вичленяється.
2. Мета пригадати виділяється, але які або прийоми пригадування відсутні.
. Використовуються особливі прийоми пригадування.
Відтворити у виникає раніше, ніж довільне запам'ятовування. Розвиток довільної пам'яті починається з розвитку довільного відтворення, за яким уже слід довільно запам'ятовування. p align="justify"> Зміна у дітей характеру процесів пам'яті, перетворення цих процесів у цілеспрямовані дії залежать від мотивації даної діяльності в цілому. Дитина усвідомлює мнемічні цілі лише тоді, коли він стикається, з такими умовами, які вимагають від нього активного запам'ятовування і пригадування. Однак саме по собі наявність такої вимоги ще не здатна привести до усвідомлення відповідної мети. Виділення та усвідомлення даної мети дитиною залежить не тільки від об'єктивних умов, але і від мотиву, який спонукає дитину до діяльності. З точки зору способів довільна пам'ять ділиться на механічну і логічну. p align="justify"> Механічне запам'ятовування грунтується на багатократних повторах без проникнення в сутність предметів і явищ. У процесі механічного запам'ятовування установлюються лише зовнішн...
