авколишню дійсність. Формування стійких пізнавальних інтересів можливе лише шляхом розширення дитячих уявлень про навколишнє життя, про працю дорослих, яким діти наслідують у своїх іграх. p align="justify"> Зміст гри дає можливість дитині усвідомити мотиви і цілі праці дорослих, відтворити їхні взаємини, які сприймаються через роль і через ігрові правила. Тому в старшому дошкільному віці необхідно сприяти розширенню тематики дитячих ігор, розвитку їх змісту на основі поглиблення знань старших дошкільників про життя радянських людей. p align="justify"> Зміст ігрової діяльності, зумовленої пізнанням навколишнього життя, є також найважливішою умовою виховання дитини в грі. Природно, що не кожна гра може морально розвивати дитину. Таку функцію може виконати тільки В«хорошаВ» гра. Можна виділити ряд критеріїв, які її характеризують. Основними критеріями такої гри в старшому дошкільному віці є захопленість іграми, зміст яких відображає характерні суспільні явища (тривале перебування в ролях, відповідність поведінки взятій ролі дорослого); змістовність цілей гри; різноманітність сюжетів і ролей (бажання виконати роль дорослого будь-якій професії); прояв моральних почуттів (співпереживання, радість від спілкування, від досягнутих результатів).
Рівень дитячої гри знаходиться в прямій залежності від керівництва ігровою діяльністю з боку вихователя, який передає дітям свій моральний досвід, прилучає їх до соціального життя дорослих людей.
Дитина старшого дошкільного віку повинен обдумано вибирати тему гри, намічати її план, приблизну послідовність дій, тобто дитина повинна у загальних рисах уявити зображувані події. Діти в цьому віці повинні розподіляти ролі, хоча і тут потрібна допомога вихователя. p align="justify"> Обговорення змісту гри, ходу розвитку, розподіл ролей - перший етап гри (попереднє обговорення). Так, діти хочуть грати в В«подорожіВ». Вихователь запитує: В«Куди попливе ваш теплохід?В» Діти починають сперечатися: одні кажуть - до Москви, інші - на північ. Сережа пропонує - по Дніпру до Києва. Діти погоджуються з ним. Своєчасно поставлене питання дає можливість визначити тему гри. p align="justify"> У старший групах не може бути єдиного способу розподілу ролей. Він залежить насамперед від змісту гри, від складу граючих дітей. Це може бути і колективне обговорення за участю вихователя, і обрання організатора (з загальної згоди дітей), який призначає, ким буде кожен учасник. p align="justify"> У ході розвитку сюжету вихователь може дати пораду, спрямований на розвиток гри: В«маміВ» порадити піти з В«дочкоюВ» на В«святоВ», В«матросамВ» нагадати, що можна перевозити вантажі, а не тільки людей . Такі поради збагачують зміст гри. Вихователь може бути і учасником гри. У перших тривалих іграх виконання провідної ролі дає можливість направляти уяву дітей, впливати на розвиток сюжету, спонукати дітей до спілкування, керувати в ігровій формі їх поведінкою. p align="justify"> Творчі ігр...
