паровозик В»і т.д.;
• навчання порівнянні парних предметів або картинок (вибір з 3 - 4). Педагог пропонував дітям ігрові завдання: В«Знайди схожу іграшкуВ», В«Підбери таку ж картинку В»,В« Знайди пару (рукавички, шкарпетки, черевики) В»та ін
3. Удосконалення орієнтування на аркуші паперу
• навчання викладання зображень предметів на столі з плоских паличок. Педагог вчив дітей працювати за зразком, потім по мовної інструкції. Використовувалися наступні ігрові завдання:
В«Виклади ялинку В»,В« Побудуй драбинку В»,В« Зроби будиночок В»,В« Побудуємо паркан В»,В« Виклади доріжку В»;
• навчання орієнтуванні на площині (дошці, платформі), формування вміння працювати за про-разцов. У дітей формували орієнтування: верх - низ, ліво - право, середина. Для цієї мети проводяться ігрові завдання:
В«Виклади хмаринки вгорі, струмочки - внизу В»,В« Розклади сонечко нагорі, травичку - внизу В», В«Виклади ялинку в середині, внизу - звірятокВ», В«Розстав зайчиків ліворуч, морквини - праворуч В»;
• формування орієнтування на аркуші паперу. Використовувалися дидактичні ігри: В«ВертушкаВ», В«Розклади іграшки по місцяхВ», В«Щенята розбіглисяВ», В«Кошенята з клубкомВ» і т.д. та наочні посібники з трафаретами, переміщаються за напрямами В«Вгору - внизВ» (птиця слетает'с гілки на землю, сонце сідає за хмару), В«зліва на право В»(машина їде, пароплав пливе, літак летить і т.д.).
4.Развитие слухового уваги і слухомоторной координації
• навчання виконання певних рухів руками під мовні сигнали. Діти вимовляли на видиху голосний звук і діяли по наслідуванню діям дорослого. Педагог використовував ряд ігрових завдань: В«Намотування клубкаВ», В«Розмотування шланга В»,В« Надувні кульки В»і т.д.;
• навчання проведення безперервної лінії в обмеженому просторі: крейдою на дошці (мольберті, аркуші паперу) під вимовлені звуки. При цьому використо-лись ігрові завдання: В«Бджілки летять у вулик - ж-ж-жВ», В«Комарик летить до ліхтарика - з-з-з В»,В« Пароплав пливе до причалу - у-у-у В»,В« Літак йде на посадку - і-і-і В», В«Змійка повзе - ш-ш-шВ» і т.д.
5.Формування базових графічних навичок
• навчання проведення різних ліній-доріжок (прямих, ламаних, хвилястих) у обмеженому просторі (на дошці, мольберті, на великому аркуші паперу) і в напрямках: зверху - вниз, зліва - направо. Дітей вчили проводити різні лінії в горизонтальних і вертикальних напрямках. Іс-користувалися ігрові завдання:
В«Вниз по гірці В»,В« Хвилі на морі В»,В« Серпантин на ялинці В»,В« Місток через річку В», В«ПарканВ», В«ЯлинкиВ» і т.д.;
• навчання проведення ліній по заданому контуру, позначеному точками, штрих пунктирною лінією, тонкою суцільною лінією. Завдання: В«Дорога до гаражаВ», В«Доріжка для колобка В»,В« Шпали для залізниці В»,В« Місток через річку В»,В« Паркан навколо будинку В»та ін;
• навчання обводке ліній по контуру і штриховке простих геометричних форм (Коло, квадрат, овал, трикутник), орієнтуючись на покажчик - стрілку. Ці завдання виконувалися на великих аркушах паперу (ватмані, альбомному аркуші). Дітей просили спочатку пальцем обвести по контуру, а потім повторити дії олівцем. Педагог пропонував дітям ігрові завдання: В«СніговикВ», В«БудиночокВ», В«ХмариВ», В«НеваляшкаВ» і т.д.;
• навчання викладання візерунків з плоских геометричних форм на столі (в обмеженому просторі-на дерев'яній дошці, на альбомному аркуші паперу), з подальшою зарисовкою цих візерунків. Використовувалися дидактичні завдання і вправи: В«Склади і зарисуйся візерунокВ», В«Виклади і зарисуйся - грибок - ялинкаВ», В«Склади і намалюй молоток (стілець, стіл, ялинку, паровоз, неваляшку, чебурашку)В» та ін До кінця другого року навчання діти вміли виконувати узгоджені рухи руками під мовленнєвий супровід, виділяти кожен палець на руках і називати їх, виконувати вправи з олівцем, захоплювати дрібні предмети і сипучі матеріали вказівним типом хапання і виконувати специфічні ручні дії з дрібними предметами: нанизування, крутіння, обертання і т.п. Вони могли викладати предмети з паличок за зразком; підбирати і порівнювати парні картинки; знаходити за вибором зображення контуру заданого предмета. Діти орієнтувалися на схемі власного тіла, на площинах, а також на аркуші паперу, визначали і показували В«право - лівоВ». Вони виконували певні дії з предметами, орієнтуючись на звуковий сигнал. Розумово відсталі діти навчилися проводити прямі, хвилясті, ламані лінії між двома заданими лініями; обводити і заштриховувати контури геометричних фігур і простих предметів.
На наступних етапах корекційно-ної роботи з підготовки дітей до оволодіння навичками письма передбачається менше уваги приділяти розвитку дрібної моторики, а більшу частину занять присвятити формуванню базових графічних умінь і навичок. Цілеспрямована коррек-ційно-педагогічна робота з підготовки дітей до виконання письмових завдань дозволяє сформувати у ни...
