х як загальні (Правильна постава в процесі виконання графічних завдань; прийняття та розуміння умов завдання, виконання завдань до кінця; сформованість зорово-рухової координації), так і специфічні вміння та навички сформованість функцій провідної руки і узгодженість дій обох рук; правильне розташування аркуша паперу на столі і орієнтування на ньому; утримування пише предмета і оперування їм; проведення різних ліній в заданих напрямках; робота на зошитових аркушах за зразком).
2.2.Коррекція емоційної сфери дітей з інтелектуальною недостатністю
Однією зі специфічних закономірностей аномального розвитку психіки є особливі взаємини дитини з навколишнім середовищем, і насамперед з людьми. Причому при інтелектуальної недостатності ці взаємини рідко бувають сприятливими, що істотно ускладнює корекційну роботу і в кінцевому підсумку адаптацію дітей даної категорії в суспільстві. Серед причин несприятливого взаємини розумово відсталих учнів з оточуючими називають і недостатньо глибоке розуміння суспільством проблеми інтелектуальної недостатності, та наявність у школярів цілого ряду дефектів психіки, багато з яких необоротні. Крім того, при підготовці учнів коррек-ційно-освітніх установ до самостійного життя слабо використовуються компенсаторні можливості їхньої психіки, які, на думку Л.С.Виготського, тісно пов'язані з емоційним началом. Коли дитина з інтелектуальною недостатністю усвідомлює труднощі і має яскраво виражене бажання її подолати, він стає більш сприйнятливим до кор-рекціонной допомоги.
Провідні фахівці корекційної педагогіки та психології неодноразово підкреслювали необхідність всебічного і цілісного вивчення особистості школяра з інтелектуальною недостатністю, а також комплексного впливу на всі структурні компоненти його психіки. У той же час, в центрі уваги продовжує залишатися інтелектуальний розвиток таких дітей, і лише окремі дослідники розглядають особливості емоційної сфери при розумової відсталості.
Розуміння педагогом особливостей емоційного ставлення учня до тих чи інших сторонам навколишньої дійсності є важливою умовою ефективності корекційного впливу. Однак інформації, яка могла б допомогти вчителям і вихователям, що працюють з розумово відсталими школярами, у вирішенні даної проблеми явно недостатньо. p> У дослідженні була використана апробована в психології методика "Я, добро і зло ". Дана методика відноситься до числа проективних, отже, будь-який вивід, отриманий з її допомогою, потребує додаткового підтвердженні. Однак особлива цінність проективних методик полягає в тому, що психологічне вивчення є опосередкованим. Іспитуя-мий не просто відповідає на поставлене запитання, а розкриває своє ставлення допомогою різних символів, в якості яких в даній методиці виступають колір, форма, величина фігур, а також їх розташування на аркуші.
У нашій модифікації випробуваним пропонувався стандартний аркуш паперу сірого кольору, клей, а також набір з 12 фігур, серед яких були великі і маленькі кола і квадрати червоного, чорного і білого кольору. Школяр повинен був представити, що лист - це навколишній світ. Із запропонованих фігур йому необхідно було вибрати три, одна з яких позначала б його самого, друга - добро, третя - зло. Потім слід було розташувати фігури на аркуші і наклеювати їх, відповідно до свого відношенню до заданих поняттям. У процесі роботи випробуваного просили давати необхідні пояснення, пов'язані з побудовою композиції.
Аналіз отриманих результатів здійснюється відповідно до загальних принципів інтерпретації проективних методик. Квадрат в психології асоціюється з інтелектуальним початком, з потребою в новій інформації, з опорою на логічну переробку цієї інформації в процесі прийняття життєво важливих рішень і при виборі того чи іншого способу поведінки. Коло символізує переважання емоційного початку значну залежність окремих вчинків і поведінки в цілому від безпосередньої реакції на конкретну ситуацію.
Всього піддослідними було вибрано 75 фігур. З них 49 (65%) - круги і 26 (35%) - квадрати. Це показує, що у своїй взаємодії з навколишнім світом школярі з інтелектуальною недостатністю значно більшою мірою орієнтуються на емоційний імпульс, ніж на логічний аналіз. Даний факт підтверджується дослідженнями ряду фахівців, які доводять, що у таких учнів вплив емоційного початку на психічний розвиток в цілому виявляється більш вираженим, ніж у нормально розвиваються однолітків. Отже, найбільш раціональний шлях активізації компенсаторних можливостей психіки розумово відсталого школяра - це вплив на його емоційну сферу.
При допомоги кола 16 школярів позначали поняття "Я", 18 - "Добро" і 15 - "Зло". 10 випробовуваних використовували тільки коло. У дев'яти учнів з квадратом асоціюється поняття "Я", у семи - "Добро", у десяти - "Зло", при цьому всього в трьох роботах задані поняття позначаються одними квадратами. Мотивувати вибір символом круглої або квадратної форми випробувані не ...
