є надії учням інакше в чотирьох основних аспектах:
(а) вони створювали для цих учнів більш теплий емоційний клімат, приділяючи їм більше особистої уваги і надаючи їм більшу підтримку;
(б) вони давали їм більше навчальних матеріалів і важких завдань;
(в) подають надії частіше отримували від них більш якісну зворотний зв'язок, що стосується їх роботи; і
(г) вчителя надавали подає надії більше можливостей працювати на уроці, дозволяючи їм відповідати протягом більш тривалого часу В».
Той же механізм пояснює, чому діти з бідних сімей гірше пишуть тести на інтелект, ніж їх однолітки з середнього класу.
Результати тестів на інтелект дуже сильно залежать від уміння "відчувати" соціальну ієрархію в кожній окремій ситуації взаємодії, у тому числі виразне розуміння необхідності ладити не тільки з тестуючим експериментатором, але і з його асистентами.
.4 Дослідження Діксона
Одне з найцікавіших досліджень, спрямованих на вивчення поведінкових механізмів такого впливу продемонстрував психолог У.Діксон-мол. (2004). У його експериментах малюків у віці 21 місяці тестували на здатність знайти м'яч. За рівнем цієї здатності діти були дуже близькі один до одного, але частина з них сильно вирізнялася тим, що викликала справжню фрустрацію у асистенток. Знайшовши м'яч, ці діти кидали його через всю кімнату, замість того, щоб спокійно подати або вказати на м'яч. Гумовий м'яч міг відскочити куди завгодно, так що асистентка доводиться вставати і йти через всю кімнату. Коли вона приносить м'яч тому, деякі діти його кидають знову. p align="justify"> Як не вчи асистентів терпляче зносити подібна поведінка, після кількох таких зіткнень на їхніх обличчях застигає роздратування. Вони досить точно починають виділяти "проблемних" дітей з групи і для них проводять експеримент у прискореному режимі (значною мірою це прискорення мимоволі). Прискорення тестування різко скорочує можливості дітей продемонструвати свій інтелект, саме тому, що власні характеристики дитячої поведінки приходять в зіткнення з соціальними нормативами, вираженими в очікуваннях асистентів та інших учасників ситуації. Не випадково навчання правилам поведінки в ситуації тестування покращує результат в тій же мірі, що і навчання самих тестів, і є ефективним лише в тому випадку, коли навчання поширюється на весь коло подібних соціальних ситуацій (відповідь біля дошки, письмова робота, домашнє завдання і пр .).
Про ту ж соціальної детермінації писав Карл Маркс у випускному творі В«Міркування юнака при виборі професіїВ»: В«Ми не завжди можемо зайняти в суспільстві те місце, яке, як ми вважаємо, для нас призначено; наші громадські зв'язку в певній мірі починають складатися ще до того, як ми отримуємо можливість ними управляти <# "justi...
