1. Виявляється, як розвивається даний дитина.
2. Своєчасно виявляються наявні у нього задатки та здібності.
3. Виявляються причини відставання дитини в навчанні або причини поганого виховання.
4. Пропозиція дитині, вчителю і батькам науково обгрунтованих рекомендацій щодо вибору та підготовці до майбутньої професії.
Один із способів скорочення часу, що витрачається на обстеження дітей, полягає в тому, щоб там, де це можливо і допустимо, проводити не індивідуальне, а групове обстеження дітей. Про такі можливості та умови, які при цьому необхідно дотримуватися, говоритися в коментарях до кожної методикою. Якщо таких коментарів немає, то це означає, що дану методику однаковим чином можна застосовувати як для індивідуального, так і для групового обстеження.
Перш, ніж приступити до проведення психодіагностичного обстеження, рекомендується зробити наступне:
1. Ознайомитися з текстом методики, уважно розібратися в ній.
2. Прочитати коментарі до даної методики, якщо вони є.
3. Підготувати необхідні для проведення методики матеріали.
4. Провести пробне обстеження за допомогою даної методики хоча б одну дитину і обробити результати.
Визначаючи психологічну готовність до шкільного навчання, дитячий практичний психолог повинен чітко розуміти, для чого він це робить. Можна виділити наступні цілі, яких потрібно дотримуватися при діагностиці готовності до школи:
1. Розуміння особливостей психологічного розвитку дітей з метою визначення індивідуального підходу до них у навчально-виховному процесі.
2. Виявлення дітей, не готових до шкільного навчання, з метою проведення з ними розвиваючої роботи, спрямованої на профілактику шкільної неуспішності.
3. Розподіл майбутніх першокласників по класах відповідно до їх В«зоною найближчого розвиткуВ», що дозволить кожній дитині розвиватися в оптимальному для нього режимі.
4. Відстрочка на один рік початку навчання дітей, не готових до шкільного навчання (можливо лише по відношенню до дітей шестирічного віку).
За підсумками діагностичного обстеження можуть створюватися спеціальні групи і класи розвитку, в яких дитина зможе підготуватися до початку систематичного навчання в школі.
3.3 Психодіагностика особистісної готовності до навчання у школі.
Особистісна готовність до школи включає, перш за все, певне ставлення до себе. Продуктивна навчальна діяльність припускає адекватне ставлення дитини до своїх здібностей, результатів роботи, поведінки, тобто певний рівень розвитку самосвідомості. Про особистісної готовності дитини до школи зазвичай судять по його поведінці на групових заняттях і під час бесіди з психологом. Існують і спеціально розроблені плани бесіди, що виявляє позицію школяра (методика Н.И.Гуткиной), і особливі експериментальні прийоми. Наприклад, перевага в дитини пізнавального або ігрового мотиву визначається за вибором діяльності - прослуховування казки або гри з іграшками. Після того як дитина розглянула протягом хвилини іграшки, що знаходяться в кімнаті, йому починають читати казку, але на самому цікавому місці переривають читання. Психолог запитує, що йому зараз більше хочеться - дослухати казку або пограти з іграшками. Очевидно, що при особистісної готовності до школи домінує пізнавальний інтерес і дитина воліє довідатися, що відбудеться наприкінці казки. Дітей, мотиваційно не готових до навчання, зі слабкою пізнавальною потребою, більше приваблює гра.
Визначаючи особистісну готовність дитини до школи необхідно виявити і специфіку розвитку сфери продуктивності. Продуктивність поведінки дитини виявляється при виконанні вимог, конкретних правил, що задаються учителем, при роботі за зразком. Тому особливості довільної поведінки простежуються не тільки при спостереженні за дитиною на індивідуальних і групових заняттях, але і за допомогою спеціальних методик.
Досить широко відомий орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Йирасека включає, крім малювання по пам'яті чоловічої фігури, два завдання - Срісовиванія письмових букв і срісовиванія групи точок, тобто роботу з зразком. Аналогічна цим завданням методика Н.И.Гуткиной В«БудиночокВ»: діти змальовує картинку, яка зображує будиночок, складений з елементів прописних букв. Також існують простіші методичні прийоми. p> Завдання А.Л.Венгера В«Барви святкового мишкам хвостиВ» і В«Намалюй ручки для парасольок В». І мишачі хвости і ручки також є елементи букв. p> Не можна не згадати ще дві методики Д. Б. Ельконіна - А. Л. Венгера: графічний диктант і В«зразок і правилоВ».
Виконуючи перше завдання, дитина на аркуші в клітинку від поставлених попередньо точок викреслює орнамент, дотримуючись вказівок психолога. Психолог диктує групі дітей, в який бік і на скільки клітинок потрібно проводити лінії, а потім пропонує домальовувати що вийшов під диктовку В«візерунокВ» до кінця сторінки. Графічний диктант д...
