ожливо, буде потрібно відкласти на рік вступ дитини до школи і проводити з ним розвиваючу роботу протягом декількох місяців.
3.2 Особливості психодіагностики дітей молодшого шкільного віку.
До моменту вступу дітей в школу істотно зростають їх індивідуальні відмінності за рівнем психологічного відмінності. Ці відмінності, перш за все, проявляються в тому, що діти відрізняються один від одного по інтелектуальному, моральному, межперсонального розвитку. Вони, отже, можуть вже по-різному реагувати на одні й ті ж інструкції і психодіагностичні ситуації. Деяким дітям, вступників вчитися до школи, практично цілком доступні тексти, призначені для психодіагностики дорослих людей, іншим - менш розвиненим - тільки методики, розраховані на дітей 4-6 річного віку, тобто на дошкільнят. Це особливо стосується таких психодіагностичних методик, в яких використовуються вербальні самооцінки, рефлексія і різні свідомі, складні оцінки дитиною навколишнього середовища.
Тому, перш ніж застосовувати ту чи іншу психодиагностическую методику до дітей молодшого шкільного віку, необхідно упевнитися в тому, що вона їм інтелектуально доступна і не занадто проста для того, щоб оцінити реальний рівень психологічного розвитку, досягнутий дитиною.
Наявні емпіричні дані, що стосуються психологічної готовності дітей 6-7 річного віку до навчання в школі, показують, що більшість - від 50% до 80% - в тому чи іншому відношенні повному обсязі ще готові до навчання в школі і повноцінному засвоєнню діючих в початковій школі програм. Багато, будучи за своїм фізичним віком готовими до навчання, за рівнем психологічного розвитку (психологічний вік) знаходяться на рівні дитини дошкільника, тобто в межах 5-6 річного віку. Якщо такій дитині запропонувати досить важкий, в принципі доступний, але малоцікавий для нього серйозний психологічний тест, що вимагає розвиненою волі, довільної уваги, пам'яті і такого ж уяви, то може статися, що він не впоратися із завданням. І це відбудеться не в силу відсутності інтелектуальних здібностей і задатків, а з причини недостатнього рівня особистісно-психологічного розвитку. Якщо, навпаки, ті ж самі тестові завдання запропонувати дитині в ігровій, зовні і внутрішньо привабливій формі, то, цілком ймовірно, результати тестування виявляться іншими, більш високими.
Ця обставина необхідно враховувати в практичній психодіагностику дітей, що у школу. p> На основі даної системи методик можна оцінювати психологічну готовність дітей до навчання в школі. Психологічній оцінці в рамках даного комплексу підлягають:
1. Загальна орієнтація дітей в навколишньому світі.
2. Ставлення дитини до навчання в школі.
3. Увага. p> 4. Мислення. p> 5. Пам'ять. p> 6. Мова. p> 7. Художньо-образотворчі здібності.
8. Трудові вміння і навички.
9. Мотивація досягнення успіхів.
10. Особистісні якості.
11. Міжособистісні відносини.
Користуючись методиками, включеними в даний комплекс, можна буде точно визначити, в якому відношенні дитина готова або не готовий до навчання в школі, в чому він більше або менше просунувся вперед у своєму розвитку. Ці методики дозволяють з'ясувати схильності, задатки та здібності дітей, з перших кроків навчання дитини в школі вести з ним цілеспрямовану психодиагностическую роботу, пов'язану з виявленням і розвитком її здібностей.
Проведення комплексної систематичної психодіагностики дозволяє оцінювати ефективність навчально-виховної роботи в школі з точки зору того, якою мірою вона сприяє просуванню дітей вперед у своєму психологічному розвитку.
Оцінки, одержувані за все методиками, переведені в єдину, стандартизовану систему оцінок і записуються в Карту індивідуального психологічного розвитку дитини молодшого шкільного віку.
психодіагностичних оцінкою у рамках цього комплексу методик підлягають процеси уваги, уяви, пам'яті, мислення і мовлення дитини, а так само його мотивація навчання, досягнення успіхів і деякі базисні особистісні риси, взаємини з однолітками і дорослими людьми.
Оскільки в психології при оцінювання кожного пізнавального процесу можна отримати багато різних показників, то при створенні даного комплексу, стояло завдання відбору мінімуму. Були відібрані, по-перше, ті, які можуть самі розвиватися під впливом навчання і виховання, тобто служити показниками рівня психологічного розвитку дитини. Це стосується, наприклад, оцінки уваги, пам'яті, мислення, уяви, мови, мотивації досягнення успіхів. p> Кожна методика дозволяє отримати один показник і вимагає для свого проведення від 5 до 10 хвилин. Загальний час, що витрачається на цілісне, різнобічне обстеження кожного Ребека складає в сумі від 3 до 6 годин, в залежності від складу обраних методик і швидкості роботи над ними дітей.
Психодіагностика дітей, проведена з допомогою представленого далі комплексу методик, вирішує наступні завдання:
...
