вдання (згадай, виконай вже звичні) і розумові (проаналізуй і порівняй). Відповіддю на останнє питання стане формулювання теми уроку. p>
Третій шлях постановки навчальної проблеми
Повідомлення теми уроку в готовому вигляді, але з мотивуючим плямою. Є два прийоми: В«яскрава плямаВ» і В«актуальністьВ». Перший полягає в повідомленні учням інтригуючого матеріалу (казки, фрагмента художньої літератури). Другий полягає у виявленні сенсу значущості теми для самих учнів. p> Головний психологічний сенс ланки постановки навчальної проблеми полягає в породженні в учнів мотивації до засвоєння нових знань. Крім того перші два шляхи забезпечують певний ефект: спонукує діалог формує творчі здібності учнів, підвідний - логічне мислення, і обидва активно розвивають мовлення. p> На уроках російської мови використовуються розглянуті нами прийоми створення проблемної ситуації з В«утрудненнямВ». Типовим для даних уроків є також прийом створення проблемної ситуації з В«ПодивомВ», де:
1) зіштовхуються різні думки учнів питанням або практичним завданням;
2) оголюється житейська уявлення учнів питанням або практичним завданням на В«помилкуВ», потім пред'являється науковий факт повідомленням, експериментом або наочністю. p> Перше, з чим треба визначитися вчителю: яка тема уроку (в деяких випадках вона може стати навчальної проблемою) і в чому саме полягає нове знання (яке належить відкрити).
Бажано для себе також усвідомити тип вводиться знання - факт, правило, поняття, закономірність. Пошук рішення може йти класичним методом через висунення гіпотез та спонукає до гіпотез діалог. Закінчується пошук рішення формулюванням теми уроку або питання. p> У завдання сучасної школи входить не тільки озброїти учнів знаннями, а й навчити їх вести спостереження, творчо мислити, міркувати, робити самим висновки і узагальнення. Сучасні прийоми навчання повинні сприяти здійсненню пізнавальної діяльності. Серед прийомів навчання російській мові можна використовувати на уроках російської мови наступне: аналіз і синтез, порівняння і зіставлення, класифікацію і диференціацію, лінгвістичний експеримент, створення проблемної ситуації і використання наочності. Вони, я думаю, відіграють певну роль у придбанні знань учнями.
Аналіз і синтез. При вивченні курсу російської мови аналіз і синтез є необхідними елементами якого дії, спрямованого на розгляд будь-якого мовного явища. Наприклад, щоб дати учням поняття про лексичне значення числівника одинадцять, роботу можна почати з морфемного аналізу. Потім проаналізовані частини слова об'єднуються і робиться висновок, що в даному випадку лексичне значення слова складається з значень складових його морфем. Це індуктивний шлях пізнання, що забезпечує більшу активність класу і тому найбільш часто використовуваний в практиці.
Порівняння і зіставлення. В«Прийом зіставлення, - зазначає А. В. Пікучев, - буквально пронизує всю роботу з російської мови, всю її методику В». При вивченні теми В«ЧислівникВ» учням можна запропонувати порівняти, зіставити, зробити висновки про кількісні і порядкових числівників, їх відмінюванні.
Класифікація і диференціація. Виділяючи загальне в мовних фактах і явищах, а разом з тим виявляючи та відмінність між ними, учень отримує можливість розподілити їх по групах, об'єднати в окремі класи. Зазвичай в систему наводяться вже відомі відомості. Наприклад, можна дати завдання учням: розподілити в групи числівники і слова з числовим значенням; розподілити по групах розряди числівників.
Створення проблемної ситуації. Щоб домогтися активної розумової роботи учнів, необхідно викликати у них потребу в знаннях. Потреба в знаннях виникає в тих випадках, коли на шляху учня з'являється перешкоди, труднощі, подолати які без необхідних для цього відомостей він не може.
Проблемна ситуація створюється навіть такими простими на перший погляд завданнями, як, наприклад:
1) розберіть за складом числівники двоє, п'ятеро, двохтисячний;
2) чи правильно вживання поєднання В«двоє ученицьВ»?
Лінгвістичний експеримент. Сутність цього прийому полягає в тому, що одні морфологічні форми та синтаксичні конструкції замінюються іншими. Лінгвістичний експеримент допомагає учням переконатися в правильності трактування мовних фактів. Наприклад, поставити поєднання В«порядковий числівник + іменникВ» в родовому, давальному, орудному відмінках. До лінгвістичного експерименту можна віднести і В«німийВ» диктант. На аркуші паперу цифрою написано числівник, поруч намальований предмет. Треба поставити числівник і іменник в певний відмінок. Наприклад, немає 97 (малюнок), до 132 (малюнок). p> Використання наочності. Це один з ефективних прийомів навчання російській мові. Зорове сприйняття матеріалу вже саме по собі полегшує його запам'ятовування. Крім того, наочні посібники допомагають організувати пошук, змушують...
