нь або уроків, що задаються вчителем, вчення може виступити для учня як завдання, в основному за своєю мотивації зводиться до виконання своїх обов'язків перед учителем, перед школою і, далі, перед державою, яка вводить обов'язкове навчання і вимагає, щоб майбутні громадяни його вчилися, або перед батьками, оскільки вони приймають до серця неуспіхи і успіхи дитини в навчанні, або, нарешті, на вищих щаблях розвитку, і як зобов'язання перед самим собою - використовувати для власного самовдосконалення надані для цього можливості. У всіх цих останніх випадках придбання знань в процесі навчання перетворюється як би на засіб, в спосіб - або принаймні також на засіб або спосіб - дозволу завдань, які, виходячи за межі навчальної діяльності як такої, перетворять для учня внутрішній зміст дозволених їм у ході навчання завдань. На різних етапах розвитку інші мотиви виявляються - закономірно - найбільш ефективними спонуканнями для активного включення підростаючого в навчання. Істотна завдання педагога полягає в тому, щоб знайти на кожному етапі розвитку найбільш адекватні для учня мотиви, відповідно перетворюючи і переосмислюючи завдання, яке він ставить перед ним [6]. Свідомість вчення передбачає, по-перше, усвідомлення підстав і смислового змісту освоюваних у процесі навчання положень, в протилежність формальному, механічного заучування порожніх формул і необгрунтованих положень: вона істотно проявляється також в мотивах навчання, щодо учня до вченню і тому, чому він навчається . Для того щоб учень по-справжньому включився в роботу, потрібно зробити поставлені в ході навчальної діяльності завдання не тільки зрозумілими, але й внутрішньо прийнятими ним, тобто щоб вони набули значущість для учня і знайшли, таким чином, відгук і опорну точку в його переживанні.
Рівень свідомості істотно визначається тим, наскільки особистісно значущим для учня виявляється те, що об'єктивно, суспільно значуще. Не підлягає сумніву, що, з одного боку, припускаючи розуміння об'єктивно значущого змісту науки, мистецтва і т. д., таке особистісне ставлення до об'єктивно значимого в свою чергу суттєво обумовлює його освоєння і розуміння [26]. p align="justify"> Для того щоб діти і взагалі люди вчилися скільки-небудь усередині і ефективно, у них повинна бути якась зацікавленість у навчанні або інтерес до неї. Це може бути безпосередній інтерес до навчання, а до предмета навчання; це може бути і в якійсь мірі зазвичай буває і опосередкований інтерес до навчання, пов'язаний з більш-менш ясною свідомістю того, що вона дає. p align="justify"> В одних випадках цей опосередкований інтерес носить характер чисто особистої зацікавленості в тих перевагах, які може дати більш високий освітній ценз. В інших випадках на передній план виступають громадські мотиви. В одних випадках виступає на передній план безпосередній інтерес до знання, в інших - бажання вчитися дуже виразно опосередковано громадськими мотивами, бажанням озб...
