виток пізнавальної і соціальної рефлексії, окремих психічних процесів: пам'яті, уваги, уяви, мислення) та поведінкові (що пропонують зразки бажаної поведінки, вправи на розвиток його довільності, рефлексивності).
Розроблені ігри можна використовувати з урахуванням тих завдань, які вони вирішують у навчально-виховному процесі. Тоді їх проводить сам учитель. p align="justify"> У процесі занять можна використовувати елементи ізотерапії (малювання страхів, штрихування, пальцева живопис), музикотерапії, танцювальної терапії, бібліотерапії (робота з казками, притчами, розповідями).
Кожне заняття можна закінчувати кольорописі настрою (намалюй хмара твого настрою і зафарбуй його, як побажаєш) або вибором піктограми (вибери пику з таким же настроєм, як у тебе).
Дитина повинна рости і виховуватися в умовах його безумовного прийняття з боку педагога і батьків, на почутті поваги його особистості, прав і свобод.
У дитини в таких умовах формується позитивний образ В«ЯВ», з'являється впевненість у собі, почуття власної значущості. Такий образ В«ЯВ» сприяє розвитку будь-якої дитини, постійно створюючи йому ситуацію успіху. Гуманізація як основа загальної ранньої профілактики соціально-педагогічної занедбаності дітей повинна стосуватися всього виховно-освітнього процесу. p align="justify"> У середній групі гри дітей стають більш різноманітними. Розвиток мови, достатній запас знань вихованців дозволяють педагогам формувати у них складніші вміння в різний видах ігор: сюжетно-рольових, дидактичних, рухливих. Діти починають розрізняти характерні особливості кожного виду гри і використовувати у своїй діяльності відповідні ігрові способи і засоби. p align="justify"> Повноцінного розвитку гра дітей досягає лише, коли вихователь систематично і цілеспрямовано формує цю діяльність, відпрацьовуючи всі її основні компоненти. Так, при сюжетно-рольовій грі він виділяє для хлопців на тлі цілісного сюжету змісту і способів рольової взаємодії; в дидактичних іграх допомагає їм виділити і усвідомити правила, визначити послідовність дій і кінцевий результат, під час організації та проведення рухливих ігор знайомить із змістом правил і вимог до ігрових дій, розкриває сенс ігровий символіки і функції ігрових атрибутів, допомагає оцінювати досягнення однолітків. Поряд з цим вихователь керує і самостійними іграми дітей, обережно спрямовуючи їх у потрібне русло за допомогою організації ігрового простору та спеціального підготовчого етапу гри. p align="justify"> сюжетно-рольової гри
У першому півріччі навчального року вихователь інтенсивно формує у дітей ігрові вміння головним чином рольова поведінка. Він включає хлопців у спільну гру або пропонує сюжет у вигляді невеликого оповідання. p align="justify"> У молодших групах у дітей уже сформовані основні ігрові вміння, які дозволяють розгортати у процесі гри ряд взаємопов'язаних умовних ...
