норми участі в суперечках і дискусіях, проявляти ініціативність в запрошенні до навчального діалогу однолітків і вчителя. p align="justify"> Протягом усього початкової освіти в умовах повноцінної і розгорнутої навчальної діяльності вона залишається колективно розподіленої, але при цьому у більшості молодших школярів складаються вміння за власною ініціативою ставити різні змістовні питання одноліткам і вчителям, вміння не тільки брати участь у дискусіях, а й бути їх ініціаторами і навіть організаторами. У дітей з'являються стійкі і узагальнені навчально-пізнавальні мотиви (основним показником цього є орієнтація дітей, які не на результат рішення задачі, а на загальний спосіб його отримання), що свідчить про формування самої потреби в навчальній діяльності. p align="justify"> До кінця початкового навчання у дітей з'являється здатність свідомо контролювати свої навчальні дії і критично оцінювати їх результати.
Одне з найбільш провідних положень у структурі навчальної діяльності займає мотивація і мотиви.
Л.М. Фрідман наводить думку В.Е. Мільман, згідно з яким навчальна діяльність завжди полимотивирована. В системі навчальних мотивів переплітаються зовнішні і внутрішні мотиви. До внутрішніх мотивів належать: власний розвиток у процесі навчання; дію разом з іншими і для інших; пізнання нового, невідомого. Такі мотиви, як розуміння необхідності навчання для подальшого життя, процес навчання як можливість спілкування, похвала від значущих осіб, є цілком природними і корисними в навчальному процесі, хоча їх вже не можна віднести повністю до внутрішніх форм навчальної мотивації. Ще більш насичені зовнішніми моментами такі мотиви: навчання як вимушена поведінка; процес навчання як звичне функціонування; навчання заради лідерства та престижу; прагнення опинитися в центрі уваги. Ці мотиви можуть надавати помітний негативний вплив на характер і результати навчального процесу. Найбільш різко виражені зовнішні моменти в мотивах навчання заради матеріальної винагороди і уникнення невдач. Одним з основних завдань вчителя є підвищення в структурі мотивації учня питомої ваги внутрішньої мотивації навчання [11, с.311]. p align="justify"> До моменту вступу до школи мотиваційна сфера дитини зазнає серйозні зміни.
У молодшому шкільному віці, писав А.Н. Леонтьєв, основний мотив навчання складається в більшості випадків в самому виконанні вчення як об'єктивно значимої діяльності, бо завдяки виконанню навчальної діяльності дитина набуває нову соціальну позицію [12, с.342]. p align="justify"> Поряд з цим відбувається розвиток пізнавальних мотивів. Спочатку у дітей немає вираженого інтересу до змісту уроків і навчальних занять. На наступному етапі інтерес до навчальних занять починає диференціюватися, виникають власне навчальні інтереси. Інтерес переміщається з виконання навчального дії на його зміст, завдання, яким ця дія відповідає, на способи, якими воно виконується. Я...
