кщо ж цих внутрішніх мотивів навчання немає, то інтерес школярів замикається на позначці та інших важливих, але зовнішніх по відношенню до навчальної діяльності моментах. А це, по думці О.М. Леонтьєва, створює деякі нові труднощі: адже підпорядкування своїх дій мотиву, який не має відношення до самого змісту дії і не порождающему прямого інтересу до нього, вимагає вольового характеру навчальної діяльності. Виконання ж навчальної діяльності, рухомої внутрішніми мотивами учня, меншою мірою вимагає вольових зусиль, так як може супроводжуватися і мимовільним інтересом [12, с.343]. p align="justify"> Л.І. Божович проаналізувала особливості мотивації навчання у школярів різного віку виявила закономірний хід змін мотивів навчання з віком і умови, що сприяють цій зміні [13, с.41]. p align="justify"> У дітей, що у школу, як показало дослідження, широкі соціальні мотиви виражають виникає в старшому дошкільному віці потреба зайняти нове положення серед оточуючих, а саме положення школяра, і прагнення виконувати пов'язану з цим положенням серйозну, суспільно значиму діяльність.
Разом з тим у дітей, що у школу, є і певний рівень розвитку пізнавальних інтересів. Перший час і ті й інші мотиви забезпечують сумлінне, відповідальне ставлення учнів до навчання в школі. У першому і другому класах таке ставлення не тільки продовжує зберігатися, але навіть посилюється і розвивається. Однак поступово це позитивне ставлення маленьких школярів до навчання починає втрачатися [13, с.42]. p align="justify"> Переломним моментом, як правило, є третій клас. Тут вже багато дітей починають перейматися шкіл ьнимі обов'язками, їх старанність зменшується, авторитет учителя помітно падає. Істотною причиною зазначених змін є перш за всією те, що до 3-4 класів їх потреба в позиції школяра є вже задоволеною і позиція школяра втрачає для них свою емоційну привабливість. У зв'язку з цим і вчитель також починає займати в житті дітей інше місце. Він перестає бути центральною фігурою в класі, здатної визначати і поведінку дітей, та їх взаємини. Поступово у школярів виникає власна сфера життя, з'являється особливий інтерес до думки товаришів, незалежно від того, як на те чи інше дивиться вчитель. На цьому етапі розвитку вже не тільки думка вчителя, а й ставлення дитячого колективу забезпечує переживання дитиною стану більшого чи меншого емоційного благополуччя [13, с.43]. p align="justify"> Широкі соціальні мотиви мають настільки велике значення в цьому віці, що певною мірою визначають і безпосередній інтерес школярів до самої навчальної діяльності. У перші 2-3 роки навчання в школі їм цікаво робити все, що пропонує вчитель, все, що має характер серйозної суспільно значущої діяльності [13, с.44]. p align="justify"> На думку Г. Семенової, мотиви навчання, будучи одним з компонентів навчальної діяльності, виконують функцію її регулювання та підтримки. Навчальна мотивація займає важливе місце в мотиваційній системі будь молодшого школяра...
