оєму розпорядженні і строчки прикладів, не дотримується висоту цифр, інтервалів.
Лист цифр, прикладів з року в рік удосконалюється, так як в процесі навчання коригується моторика, зорові сприйняття. Однак і в старших класах ще спостерігаються випадки розгонистого, нестійкого почерку. Ця особливість деяких розумово відсталих школярів утрудняє робити обчислення в стовпчик, оскільки такі учні не дотримуються порозрядну в записі прикладів, а звідси помилки в обчисленнях. [19]
Недосконалість моторики школярів з порушенням інтелекту (рухова недостатність, скутість рухів або, навпаки, імпульсивність, розгальмування) створює значні труднощі в перерахунку предметів: учень називає один предмет, а бере чи відсуває відразу кілька предметів, т. е. назва чисел випереджає показ або, навпаки, показ випереджає назва чисел.
Відомо, що у розумово відсталих школярів з великими труднощами виробляються нові умовні зв'язки, особливо складні, але, виникнувши, вони виявляються неміцними, крихкими, а головне, недиференційованими. Слабкість диференціації нерідко призводить до уподібнення знань. Учні швидко втрачають ті суттєві ознаки, які відрізняють одну фігуру від іншої, один вид завдання від іншої, ті ознаки, які дозволяють розрізняти числа, дії, правила і т. д. Уподібнення спостерігається і у учнів загальноосвітньої школи, але це відбувається рідше, коли знання забуваються, згладжуються або погано засвоєні з тієї чи іншої причини. У розумово відсталих школярів спостерігається грубе уподібнення. Наприклад, отримавши завдання знайти схожі геометричні фігури, учні відбирають і квадрати, і прямокутники, і трикутники; одиниці довжини вони уподібнюють одиницям маси, вартості, площі (відстань вимірюється кілограмами, квадратними метрами: 100 кв. М = 100 р.). Уподібнюються завдання, в яких є хоч якесь зовнішню схожість (прості завдання уподібнюються складним, і навпаки) і т.д. [18]
Причини уподібнити лення знань неоднорідні. Одна з причин, як вказує Ж. І. Шиф, полягає в тому, що набуті знання зберігаються неповно, неточно, об'єднання знань в системи відбувається з працею, системи цих знань недостатньо розчленовані. p align="justify"> Інша причина слабкої диференційованості математичних знань криється у відриві математичної термінології від конкретних уявлень, реальних образів, об'єктів, у нерозумінні конкретної ситуації завдання, математичних залежностей і відносин між даними, а також між даними і шуканими. Наприклад, учні не уявляють собі реально таких одиниць виміру, як кілометр і кілограм, а деяку схожість в їх звучанні призводить до їх уподібнення. p align="justify"> Труднощі у навчанні математики учнів школи VIII виду обумовлюються відсталістю і тугоподвижностью процесів мислення, пов'язаних з інертністю нервових процесів. Прояв цих процесів мислення розумово відсталих при навчанні математики різноманітне. [4]
Відзна...
