нливість поведінки. Крім того, характерним для даного віку є невідповідність цілей можливостям, що свідчить про завищений рівень домагань і є причиною частих невдач у здійсненні задуманого. p align="justify"> Прагнення старших підлітків утвердитись у власній думці в більшій мірі, ніж у тому оточуючих, призводить до того, що мотиви у них формуються перш за все і головним чином з урахуванням власної думки, що в кінцевому підсумку виражається в їх впертості.
Як зазначає Л. І. Божович, у старшому шкільному віці на основі зовсім нової, вперше виникає соціальної мотивації розвитку відбуваються докорінні зміни у змісті та співвідношенні основних мотиваційних тенденцій.
Насамперед це виявляється в упорядкуванні, інтегруванні всієї системи потреб їх несформованим світоглядом. Старші школярі, як і молодші, звернені назовні, але не просто пізнають навколишній світ, а виробляють про нього свою точку зору, так як у них виникає потреба виробити свої погляди на питання моралі, самим розібратися у всіх проблемах. У зв'язку з цим прийняті рішення і формовані мотиви набувають у школярів все більшу соціальну спрямованість [12]. p align="justify"> Під впливом світогляду виникає досить стійка ієрархічна система цінностей, що впливає на погляди і переконання учнів. Останні є досить суворим контролером виникають у старшокласників бажань і в той же час спонукають їх до самопізнання, самовдосконалення, самовизначення, в тому числі і до вибору професії. У старшокласників цей вибір здійснюється на основі попередньої підготовки, уважного аналізу тієї діяльності, яку вони готові вибрати в якості своєї професії, і тих труднощів, з якими доведеться зіткнутися. p align="justify"> При цьому старшокласники вже здатні зважувати зовнішні і внутрішні обставини, що дозволяє приймати досить усвідомлені рішення. А це означає, що а процесі формування соціально спрямованих мотивів В«внутрішній фільтрВ» починає відігравати провідну роль. Велика усвідомленість процесу формування мотивів приводить і до більшого проникненню в причини вчинків інших людей. Тому в ході онтогенетичного розвитку дитини етична оцінка вчинку (свого та інших людей) зміщується з оцінки наслідків вчинку (отриманого результату) до оцінки причини, імпульсів, що спонукали людину (в тому числі і самої дитини) до вчинку [8]. p align="justify"> Таким чином, чим більш соціально зрілої стає особистість, тим більше в її свідомості знаходять відображення перший і другий етапи формування мотиву, тим ширше стає мотиваційне поле. При цьому більше приділяється уваги прогнозом наслідків запланованих дій і вчинків, і не тільки з прагматичних, а й моральних, етичних позицій. p align="justify"> Глава ??. Теоретичні основи вивчення мотивації спортсменів до хокею з шайбою
.1 Мотивація в спорті
Мотивація спортивної діяльності визначається як внутрішніми,...
