Полягає у вікорістанні особливая прійомів, зумовленості особливая навчального предмета. Одним Із ефективного прійомів аналізу лірічного твору є его адекватне читання, тоб таке читання, Яке з максимальними набліженістю розкриває ідейно-естетичний Зміст твору помощью віразності, інтонацій, тембру и сили голосу, пауз, мімікі ТОЩО. p align="justify"> Зуміємо голосом, інтонаціямі, паузами, ритмом донести до дитячих сердець почуття, Які хвилюють серце поета, - тоді матіме сенс уся наступна робота. Если ж не зуміємо, вона перетворіться для учнів у немилість, прикривши обов'язок. До читання готуємо и кла, и собі. Чи не почінаймо читать, поки в класі НЕ схитне найменший гамір, поки ВСІ НЕ зосередяться. Сама наша поза, міміка, наш голос, мают сігналізуваті: поза Відбудеться Зустріч з чімось Незвичайна, величносте, прекрасним - з поезією! Тож забудьмо про невдалі ВІДПОВІДІ учнів, Які нас засмутілі на качану уроку, відкіньмо геть роздратування, причин для Якого может буті так багат на будь-якому уроці. Момент читання винен буті ПЄВНЄВ мірою урочистих, святкових, піднесенім. Лише в такій атмосфері поезія может віявіті втілене в ній багатство почуттів. p align="justify"> Часто застосовують Учителі прийом спостереження, коли нужно, скажімо, з'ясувати наявність и роль різніх тропів у художній тканіні твору.
Цілком Доречний и необхіднімі на уроці Вивчення лірікі є бесіда и Розповідь вчителя, Самостійна робота учнів над текстом и розв'язання окрем Завдання проблемного характеру.
Існують методичні Прийоми, широко вжівані во время викладання більшості предметів, Які, протікання, на уроках Вивчення лірікі слід застосовуваті Дуже Обережно. У одній Із шкіл учітелька, аналізуючі в 6 класі поезію М. Рильського В«Моя БатьківщинаВ», решила сделать ее якомога доступнішою и зрозумілішою учням за помощью ілюстрацій - кольорових вірізок Із журналів. Так, читаючи рядки Другої строфи (В«Моя Батьківщина - це поле без меж ...В»), показувать зображення колгоспного поля; до третьої строфи - зразу декілька ілюстрацій: тракторист на тракторі, веслування Дніпрогесу, комбайни на пшеничному лану, Фотографія доменної печі. .. І так унаочнено шкірно строфу. Чі сприян це глибшому сприйнятті твору школярами? Навпаки, Перешкоди. Рядки поезії, сповненої великих ідейно-художніх узагальнення, побудованої на Системі прекрасних образів-сімволів, перетворіліся в підпісі до ілюстрацій; Самі ж ілюстрації Нічого не дали ні знанням, ні почуттям учнів, а їх калейдоскопічна зміна збуджувала Тільки зовнішній Інтерес школярів.
Помилка Вчителька Полягає в тому, что вона підмініла аналіз поезії, словесно образів, КОЖЕН з якіх має глибокий, неоднозначністю Зміст, показом Цілком конкретних ілюстрацій, Які НЕ здатні віклікаті емоцій через ті, что НЕ є творами мистецтва .
Почуття мают віклікаті ті образи, что породжують поезією в уяві учнів. Без цього смороду просто не спріймуть поезі...
