мають доплат за класне керівництво, а учні з обмеженими можливостями здоров'я втратили можливість користування послугами інтернет та навчання на комп'ютерах, такого необхідного для більшості з них. Таким чином, не визначено місце спеціальної освіти в ході загального реформування російської освітньої системи [2]. Нарешті, не існує інституційна структура, що виконує роль виконавчого і контролюючого органу з питань спеціальної освіти, ні в рамках Міністерства освіти, ні у Федеральному Агентстві з освіти, ні на рівні Уряду РФ. Згідно із спеціальним доповіддю Уповноваженого з прав людини в РФ, В«виконання законодавства про освіту дітей-інвалідів не забезпечується в цілому: у порушенні статті 4 Федерального конституційного законуВ« Про Уряді Російської Федерації В»Урядом Росії не організовано виконання закону Російської ФедераціїВ« Про освіту В»та Федерального закону В«Про соціальний захист інвалідів у РФВ» в частині отримання освіти дітьми-інвалідами В». p align="justify"> У теж час вважається, що кожній дитині незалежно від тяжкості інвалідності дається можливість реалізувати своє право на освіту в установах будь-якого типу з використанням необхідної спеціалізованої допомоги. Вводяться більш гнучкі форми отримання освіти: альтернативою спеціальним установам стає навчання в спеціалізованих класах масових шкіл, навчання на дому з відвідуванням педагогів, дистанційне навчання. У числі найбільш дискусійних проблем на сучасному етапі починають розглядатися питання якості, відкритості та доступності спеціальної освіти. З одного боку, така форма навчання дозволяє надати реальну допомогу у вихованні, лікуванні, навчанні, змісті, професійної орієнтації учням, які вимагають особливого підходу та пристосованої середовища. Спеціальна освіта, як класична форма навчання, сформована в нашій країні багаторічною практикою, передбачає: особливі умови для учнів з різними обмеженнями життєдіяльності, індивідуальні навчальні методики і методи викладання, щадні режими допустимого навантаження, супровід освітнього процесу медичної, соціальної та психологічної допомогою [8] . Як і раніше успішний досвід і основний кадровий потенціал дефектологів-практиків зосереджений саме в спеціальних навчальних закладах, де для різних категорій дітей з відхиленнями у розвитку застосовуються спеціальні педагогічні технології. До цих пір використовується вісім видів спеціальних шкіл: для навчання нечуючих дітей, для слабочуючих і позднооглохших, для незрячих, для слабозорих, для дітей з важкими порушеннями мови, з порушеннями опорно-рухового апарату, для дітей із затримкою психічного розвитку, з розумовою відсталістю, а також 15 типів спеціального навчання. Мета навчання розрізняються залежно від типу і від спеціалізації закладів: освіта, формування у вихованців елементарних навичок самообслуговування, розвиток мовних функцій, навчання професійним навичкам, профорієнтація і т.д. Головне достоїнство полягає в тому, що більшість учнів здобувають освіту у відповідність ...
