их людей, можливість бути причетним до іншої точки зору, до іншого, може бути і недоступному йому колі турбот і дій. p align="justify"> Спілкування немовляти з однією людиною цілком можна прирівняти до бесіди, якщо давати йому час на відповідь. Дитина дуже уважно дивиться в очі мовця дорослого, отримуючи явне задоволення від обміну звуками. Немовлята, які пережили це задоволення, часто В«розмовляютьВ» наодинці з собою або іграшками. p align="justify"> Протягом першого року діти вчаться слухати і розрізняти знайомі і незнайомі голоси, їх емоційний тон. Якщо вони відчувають підтримку, то починають вимовляти вельми виразні звуки, викликаючи ними дії оточуючих. Вони вже зрозуміли користь звуків. Близько року або трохи пізніше діти всією своєю поведінкою показують, що вони розуміють і можуть виконувати словесні прохання дорослих. p align="justify"> II період. (додаток № 1) У зв'язку з початком розвитком власного мовного спілкування, яке виділяється в самостійну форму спілкування, відбувається перехід до наступного етапу оволодіння дитиною мовою - період первісного оволодіння мовою.
Цей період починається в кінці першого або на початку другого року життя. Ймовірно, в основі цього періоду лежить швидкий розвиток і ускладнення відносин дитини з навколишнім світом, що і створює у нього нагальну потребу про щось сказати, тобто потреба в мовному спілкуванні ставати однією з життєвих потреб дитини. p align="justify"> Перші слова різноманітні. Дитина вже може вказати або позначити небудь предмет, але ці слова невіддільні від дії з даним предметом і ставлення до нього. Дитина не користується словом для позначення абстрактних понять. Звукові подібності слів і окремі членороздільні слова в даний період завжди пов'язані з діяльністю дитини, маніпуляцією предметами, з процесом спілкування. При цьому одним і тим же словом дитина може називати абсолютно різні предмети. p align="justify"> Іншою особливістю цього періоду є те, що висловлювання дитини обмежуються всього лише одним словом, як правило, іменником, що виконує роль цілого пропозиції. І сенс, вимовних дитиною слів, залежить від конкретної ситуації і від супроводжуючих ці слова жестів або дій дитини. Значимість конкретної ситуації зберігається і тоді, коли дитина починає вимовляти два - три слова, граматично ще не приміряючи один з одним, оскільки мова на даному етапі розвитку граматично не диференційована. Ці особливості мови дитини внутрішньо пов'язані з тим, що його мислення, разом з яким формується мова, ще має характер наочних, дієвих, інтелектуальних операцій. Узагальнені уявлення, що виникають у процесі інтелектуальної діяльності дитини, вже оформляються і зміцнюються в його свідомості з допомогою слів мови, які самі включаються в мислення на даному етапі тільки в наочному, практичному процесі. p align="justify"> На даному етапі ще недостатньо розвинена і фонетична сторона мови. Діти пропускають в словах окре...
