ї спільної роботи необхідно комплектувати групи з учнів, що мають приблизно однакову успішність і однаковий темп роботи. Склад цих груп непостійний і, як правило, різний з різних предметів, визначається самими учнями, вчитель тільки коригує його, враховуючи взаємини між учнями. p align="justify"> Групова робота учнів може застосовуватися для вирішення майже всіх основних дидактичних проблем: вирішення завдань і вправ, закріплення і повторення, вивчення нового матеріалу. Як і при індивідуальному навчанні, в групах організується самостійна робота учнів, але виконання диференційованих групових завдань привчає школярів до колективних методів роботи, а спілкування, як стверджують психологи, є неодмінною умовою формування правильних понять, так як дозволяє звільнитися від суб'єктивності. p align="justify"> Фронтальна, групова та індивідуальна робота учнів по-різному сприяють реалізації освітніх і виховних завдань. Тому необхідно раціональне їх поєднання, обгрунтований і продуманий вибір тієї чи іншої форми вчителем з урахуванням особливостей навчального предмета, змісту досліджуваного матеріалу, методів навчання, особливостей класу та окремих учнів [12]. p align="justify"> При всіх формах організації навчальної роботи учнів на уроці важливе значення має характер відносин між учасниками процесу навчання: вчителем і учнями і між самими учнями. Позитивний характер цих відносин стимулює пізнавальну діяльність учнів, підвищує її результативність. p align="justify"> Учитель на уроці поєднує вимогливість до учнів з проявом педагогічного такту, поваги і чуйності до дітей. Не байдужа і форма звернення вчителя до учнів на уроці. Переважно називати учнів за прізвищами. p align="justify"> Вимога прояви педагогічного такту не виключає вираження в необхідних випадках вчителем своїх почуттів: він може і повинен бути на уроці не тільки чуйним і добрим, веселим, бадьорим і життєрадісним, але (зрозуміло, в допустимих рамках) і серйозним, і засмученим, і незадоволеним. При цьому йому не можна втрачати почуття міри і самовладання. Спеціальними дослідженнями (Г. І. Щукіна) встановлено, що психологічний стан учня під час його відповіді на запитання вчителя визначається не тільки тим, як він підготував матеріал уроку, але головним чином поведінкою вчителя стосовно учня. p align="justify"> Педагогічний оптимізм вчителя, його довірче ставлення до учнів, організація їх спільного колективного пошуку на уроці в різних формах організації діяльності, об'єктивна оцінка роботи школярів, постійна готовність надати їм необхідну допомогу - все це має велике дидактичне та виховне значення, формує у учнів навички колективної праці і позитивні моральні якості.
Проблема підвищення ефективності уроку, тобто досягнень поставлених цілей, - одна з найважливіших в радянській дидактиці і практичній роботі шкіл. Сучасний етап вдосконалення уроку характеризується вивченням особливостей основної форми організації навчання в нових умовах, коли показники ефе...
