водять першу половину заняття, а новим - другу. В В В В В В В
Висновок
В
Взаємовідносини з оточуючими, що формуються у дітей у процесі тієї чи іншої діяльності, характеризуються наступним. Якщо задовольняється допитливість дитини, його потреба в особистісному спілкуванні і спільної діяльності з дорослими, у нього виникають почуття довіри до оточуючих, відома широта соціальних контактів. Діти, наприклад, говорять, що в разі утруднень вони звернуться будинку за допомогою до тата з мамою, а в дитячому саду до вихователів і друзям. Якщо ж потреба в спілкуванні задовольняється недостатньо, у дитини складаються почуття недовіри до дорослих і одноліткам, вузькість, вибірковість контактів (В«Я тільки з Сергійком граю, він один мені допомагає ... В»тощо).
Виховуючись у середній групі, дитина набуває вміння спостерігати за грою однолітків, просити їх про чимось, дякувати. Але форми ввічливого поводження йому ще треба освоювати. Діти користуються ними переважно в діяльності, організованої дорослим, або коли виконують ту чи іншу роль у грі. Не всі вміють вчасно надавати допомогу один одному, погоджувати свої дії. Дуже небагато проявляють організаторські вміння. Всьому цьому дошкільнята повинні навчитися в старшій групі.
П'яти-шестирічний дитина потребує перевесниках, товаришах. У спілкуванні з ними в дитячому саду він проводить 50 - 70% часу. Щодня побагато раз він вступає в контакти, вільно вибираючи партнера. Вибір цей залежить від характеру діяльності. Для спільного праці діти намагаються вибирати партнерів організованих («³н добре чергує В»), для ігор та занять - тих, хтоВ« багато знає, добре малює, вважає В». Нерідко дитина орієнтується і на моральні якості однолітка (В«Ми дружимо. Ми завжди разом граємо, він мене захищає. Він добрий, справедливий, не б'ється. Я б з Валею хотів сидіти на занятті, а то Саша мені заважає В»і т.д.). Перераховані мотиви свідчать про прагнення дітей до морального і діловому комфорту під час цікавою або складною для них діяльності, про те, що їх розташуванням не користуються однолітки агресивні, неспокійні, відволікаються.
За даними психологів, прагнення разом грати більше виражено у дітей старших груп. З віком дитини, особливо в шкільний період, зміцнюються В«ділові зв'язкиВ» (у праці, на заняттях).
Всі діти прагнуть до спілкування: підходять до однолітків, дивляться, як вони грають або малюють, звертаються з проханням, подають впала річ або мовчки слухають розмовляють. Але не завжди дитині, особливо малоактивній, вдається вступити в контакт з ким хочеться. Важко складаються взаємини з однолітками і у тих, хто прийшов у старшу групу з родини і не має навичок спілкування в колективі. Вони тримаються невпевнено, рідко беруть участь в іграх. Однолітки уникають контактів з ними («³н не вміє грати! Вона нічого не знає В»). Такого роду ситуації слід запобігати, оскільки, не вміючи реалізувати прагнення до спілкування, дитина стає замкнутим, у нього формуються негативні риси характеру.
У суспільстві дорослих відносини регулюються правилами, створеними на основі моральних принципів. У них відображені вимоги суспільства, колективу до окремої людини. У нашому суспільстві вони пов'язані з суспільним характером праці та колективним укладом життя. У дошкільному віці діти освоюють початкові правила поведінки, складові абетку моралі.
В освоєнні дитиною правил поведінки спостерігається певна послідовність. Встановлено, наприклад, що правила взаємовідносин у дошкільному віці дітям освоїти важче, ніж правила побутові, бо виконання перших вимагає вольових зусиль, і застосовувати їх потрібно гнучко, погодившись з часто мінливою ситуацією. Дослідження показали, що для засвоєння правил поведінки сприятливий молодший та середній дошкільний вік. Але тільки в старшому віці діти освоюють їх значення і тому виконують свідомо. Однак розуміння це ще недосконале. p> Як виховувати у дитини вміння дотримуватися правил поведінки?
Треба не тільки говорити дітям про необхідність слідувати тому чи іншому правилу, але і доступно роз'яснювати, чому це треба робити. У Інакше дитина розглядає правило виключно як приватне вимога педагога. І якщо запитати його, наприклад, про те, чому не можна шуміти в спальні, коли всі ще сплять, він відповідає: В«Тому що вихователь заматюкавсяВ». Кожне правило конкретизують, як би розчленовують (наприклад, треба ввічливо вітатися при вході в дитячий садок і у всіх його приміщеннях, в кабінеті лікаря, при зустрічі на вулиці та ін.) Обсяг вимог поступово розширюють. Наприклад, вже в середній групі діти знають, що не можна називати однолітків полуіменем (В«Танька, СашкоВ»), що до дорослих треба звертатися на В«ВиВ», називати по імені-по батькові; вони вміють чемно вітатися і прощатися, звертатися з проханням, дякувати за послугу. У старшій же групі необхідно вчити дошкільнят вибачатися за незручність, ввічливо просити дозволу пройти, ввічл...
