радиційно пропонують розбити роботу над текстом на три етапи:
1. до прослуховування,
2. під час прослуховування,
. після прослуховування.
Рогова Г.В. пропонує наступну методику роботи над аудіотекст:
1. попередній інструктаж і предваряющее завдання,
2. процес сприйняття аудіоповідомлення,
. завдання, контролюючі розуміння.
I. Дотекстовому етап (before listening). p align="justify"> Попередня інструкція створює мотиваційну та організаційну установку, мобілізує на активну роботу. Вона включає формулювання завдання, роз'яснює шляхи його виконання, орієнтує в труднощах, іноді указує форми перевірки розуміння. Від первинної установки залежить ступінь мотивації слухачів, а, отже, і відсоток засвоєння змісту. Крім посилення мотивації і формулювання установки на первинне прослуховування, вчитель повинен зняти можливі труднощі. Мотиваційна установка показує учням, на що звернути увагу, які виникнуть труднощі і як у зв'язку з ними організувати свою роботу. Завдання вчителя - мотиваційної установкою порушити інтерес школярів до майбутньої формі роботи. p align="justify"> Найбільш типові установки-завдання для цього етапу роботи з текстом:
1. обговорення питань/тверджень до прослуховування.
2. здогадка по заголовку/нових словами/ілюстраціям.
. короткий виклад основної теми вчителем, введення в проблематику тексту (Соловова Є.М., 2002: 84).
Таким чином, на предтекстовие етапі виділяються три найбільш значущих моменти: вступна бесіда, зняття труднощів і пред'явлення установки. У разі якщо аудіювання виступає як мета навчання іншому виду мовної діяльності, найчастіше - говорінню, то ці моменти є обов'язковими і від старанності підготовки та проведення вчителем предтекстовие етапу залежить подальша успішність проведення етапу уроку, на якому проводиться навчання аудіювання. p align="justify"> II. Етап власне слухання тексту (while listening). p align="justify"> Якщо мета даного етапу уроку - тільки розвиток умінь аудіювання, тобто аудіювання виступає тут як мета навчання, то текст прослуховується учнями тільки один раз, без знятих труднощів і відразу після прослуховування тексту проводиться контроль його розуміння.
Цікавою є точка зору закордонних методистів на можливу кількість прослуховувань/передавальний тексту під час уроку: вважається, що текст може пред'являтися учням більше 2-х разів, стільки, скільки необхідно - 3 або навіть 4 (Templin...
