иницями. У тому випадку, якщо довжина пропозиції перевершує обсяг короткочасної пам'яті, слухає забуває початок фрази і не може синтезувати її зміст. Встановлено, що максимальна кількість слів у фразі, сприйманої на слух, досягає 13 (Старков А.П., 1988:63). Але у учнів, які ще не досить опанували іноземною мовою, обсяг пам'яті значно менше, він обмежується 5-6 словами. Проте в процесі тренування слід збільшувати кількість слів у фразі, щоб до кінця навчання довести його до 10-12 слів. Необхідно також відзначити, що не тільки довжина фрази впливає на утримання її в пам'яті, але і її глибина. Легше запам'ятовуються прості речення, гірше - складні. Серед складнопідрядних пропозицій найважче сприймаються на слух придаткові означальні. Тому на початку навчання в текстах рекомендується використовувати в основному недовгі прості пропозиції, недовгі складнопідрядні пропозиції з додатковими і обставинними підрядними. Потім поступово слід збільшувати число придаткових пропозицій і урізноманітнити їх. p align="justify"> Особливу групу складають труднощі, пов'язані з заволодінням соціолінгвістичної та соціокультурної компетенції. Відсутність знань норм користування мовою відповідно до ситуації, не володіння ситуативними варіантами вираження одного і того ж наміри, незнання правил і соціальних норм поведінки носіїв мови, традицій, історії, культури можуть утруднити інтерпретацію мовної поведінки партнера, розуміння сприйманої на слух інформації.
Відповідно до вищевикладеного матеріалом ми можемо зробити висновок про те, що успішність аудіювання визначається як об'єктивними, так і суб'єктивними факторами. Об'єктивні чинники складаються з особливостей висунутого тексту і умов, в яких протікає його сприйняття. Суб'єктивні чинники визначаються особливостями психіки слухача і рівнем його підготовки. При аудіюванні учні стикаються з великою кількістю труднощів, обумовлених умовами аудіювання, індивідуальними особливостями джерела мовлення, мовними особливостями сприйманого матеріалу. Вони можуть бути подолані за допомогою правильного підбору текстів і методично доцільної організації діяльності учнів на їх основі. br/>
1.4 Технологія роботи з аудіотекст
Для ефективного навчання аудіювання важливий вибір аудиотекста. Існує ряд вимог до текстів для аудіювання: виховна цінність, цікавий сюжет, інформативність, значимість і достовірність викладаються фактів, відповідність віковому рівню розвитку учня і конкретним цілям навчання на різних етапах, автентичність тексту. (Під автентичними текстами розуміють тексти, "які носії мови продукують для носіїв мови, тобто власне оригінальні тексти, створювані для реальних умов, а не для навчальної ситуації" (Ляховицкий М.В., 1981:117). Для навчання аудіювання в школі використовуються автентичні, полуаутентічние та навчальні тексти.
Як вітчизняні, так і зарубіжні методисти т...
