M ., 1957: 96). Таке можливо, якщо текст досить великий за обсягом або дуже важкий для учнів. Нам найбільш близька традиційна позиція російських методистів: великий за обсягом текст можна розділити на кілька частин і, відповідно, працювати по частинах, а рівень тексту повинен відповідати рівню володіння мовою учнями, крім того текст може бути адаптований вчителем і приділено більше уваги зняттю труднощів на предтекстовие етапі (Рогова Г.В., 1988:75). Більше 2-х разів пред'являти текст учням на уроці навряд чи доцільно. Однак у кожному разі вчителю завжди необхідно орієнтуватися в конкретних умовах навчання. p align="justify"> При формуванні навичок аудіювання важливо не втратити мотивацію. Новизна завдань допоможе в цьому (Соловова Є.М., 2002:117):
1. прослухати текст і вставити пропущені слова в реченнях;
2. прослухати текст і сказати, які із запропонованих словосполучень вживалися в ньому без будь-яких змін;
. прослухати текст і сказати, які визначення до наступних словами в ньому зустрічалися;
. закінчити пропозиції;
. прослухати текст і знайти російська/англійська еквівалент слів у паралельному стовпці.
III. Післятекстові етап (follow-up activities). p align="justify"> Прослухавши текст і виконавши ряд вправ до нього, можна і далі використовувати його для розвитку навичок усного та писемного мовлення. Контроль розуміння може проводитися як на іноземній мові, так і рідною; традиційним шляхом або за допомогою тестів. p align="justify"> Критерії оцінки розуміння змісту прослуханого повідомлення залежать, насамперед, від того, на скільки хто слухає вдалося реалізувати комунікативний намір.
Установка слухача може бути пов'язана з розумінням основної та особистісно-значущої інформації, отриманням відомостей, які мають цінність для практичної діяльності або для спілкування в колективі. У зв'язку з цим завдання для перевірки розуміння тексту можуть бути трьох типів:
завдання на розуміння змісту прослуханого;
завдання на творчу переробку сприйнятої інформації;
завдання на використання отриманих відомостей у спілкуванні та інших видах діяльності (Рогова Г.В., 1988:140).
У програму дій з аудіотекст повинен бути включений і контроль. Перед прослуховуванням учням слід повідомити про те, яким чином буде перевірятися результат розуміння: чи повинні вони після сприйняття тексту відповісти на питання, виконати тест множинного вибору, скласти план до тексту або навести лад у запропонованому плані, виписати ключові слова або вписати їх у запропоновану таблицю , класифікувавши їх відповідно до сприйнятої інформацією. ...
