- смаку, а то що можна сприймати одночасно кількома органами чуття, то необхідно і представити декільком органам почуттів "[1].
Застосування наочних методів навчання на уроці обумовлено дидактичним принципом наочності і реалізується у використанні в навчальному процесі, в тому числі і в процесі навчання грамоти, різноманітних наочних посібників. Своє обгрунтування принцип наочності отримав у "Великій дидактиці" Я.А. Коменського. Він писав: "... Нехай буде для учнів золотим правилом: все, що лише можна, представляти для сприйняття відчуттями, а саме: бачене - для відчуття зором, чутне - слухом, запахи - нюхом, що можна вкусити - смаком, доступне дотику - дотиком "[20, 84].
Принцип наочності розвивали всі провідні педагоги минулого. І. Г. Песталоцці писав: "Моєю найсуттєвішою, вихідною точкою зору наступна: споглядання (чуттєве сприйняття) людиною самої природи є єдиним істинним фундаментом навчання, скільки воно (споглядання) є єдиною основою людського пізнання. Все, що слід за ним, є просто результатом, або абстракцією від цього чуттєвого сприйняття "[17, 6]. Песталоцці значно збагатив принцип наочності. Відстоюючи необхідність наочності, він у той же час вважав, що органи відчуття приносять невпорядковані свідоцтва про навколишній світ. Навчання має знищити невпорядкованість у спостереженнях, розмежувати предмети, тобто сформувати поняття. p align="justify"> Відповідаючи на зауваження тих, хто вважав, що наочності приділяється багато уваги, А. Дистервег стверджував: В«Не прийшов ще час зупинитися, оскільки тисячі вчителів використовують абстрактний метод навчанняВ» [20, 168].
Прогресивні педагогічні діячі протягом всієї історії працювали над проблемою винаходу не тільки нових методичних прийомів, але і допоміжних засобів, щоб полегшити процес навчання. Зокрема, передові педагоги Західної Європи зробили належний внесок у розвиток початкового навчання, удосконаливши систему наочності, виробивши відповідні методичні прийоми, які сприяли подоланню труднощів при навчанні грамоти, але не змогли повністю вирішити проблему початкової школи. p align="justify"> Без наочності дитина не зможе швидко пізнати оточення і дійти до конкретних висновків. У початковий період навчання діти не потребують висновків, доказах, логічної послідовності; їм потрібні певні образи - все те, що збуджує увагу і конкретизує певні поняття. p align="justify"> К.Д. Ушинський також надавав величезного значення принципу наочності; він закликав поєднувати застосування наочних посібників з розвитку мовлення і мислення, а розвиненість образного мовлення ставив у залежність від використання своєрідного унаочнення. Про наочної навчанні К. Д. Ушинський писав, що "... це таке навчання, яка будується не на абстрактних уявленнях і словах, а на конкретних образах, безпосередньо сприйнятих людиною ... Цей хід навчання, від конкретного до абстрактного, від уявлення до думки, такий природний і грунтується н...
