на практиці. p align="justify"> В.Г. Крисько наводить список принципів навчання і виховання, складений на основі традиційних дидактичних принципів з урахуванням гуманістичних принципів виховання особистості [7, C. 42]:
індивідуальний і диференційований підхід до учню;
освіта і виховання через групову і колективну роботу;
виховання і освіту в процесі діяльності;
повагу особистої гідності кожного;
єдність, узгодженість, наступність в освіті та вихованні.
Подібні формулювання можна побачити практично в кожному підручнику з педагогіки, деякі з них були складені ще в радянський час, успішно апробовані Макаренко та ін Актуальні вони і зараз. Але реалізація цих принципів на практиці на основі переписування досвіду того ж Макаренка вже неможлива. На це вказує і В.Г. Крисько, приводячи в доважок до цих принципів приклади методичних напрацювань деяких авторів. Зокрема він наводить список основних методів виховання:
переконання;
приклад;
заохочення;
змагання;
примус;
вправу.
Деякі з перерахованих методів давно довели свою працездатність. Але в наш час і вони потребують ретельного доопрацювання, складанні новітніх методичних компаній. Так метод прикладу буде недієвий для підлітків сучасної школи, якщо його зміст буде подібним до того, про що писали в радянських підручниках. На жаль, подібні нісенітниці зустрічаються і зараз, коли в сучасному 14-річному юнакові намагаються виховати любов до Батьківщини на розповідях про Громадянську війну. p align="justify"> Саме в оновленні методичного матеріалу, багаторазовому уточненні цілей в освіті та вихованні, перекладі гуманістичних принципів в образ, актуальний для сучасності і бачиться перспектива розвитку процесів цілепокладання в освіті та вихованні.
освіта виховання дидактичний гуманістичний
Висновок
У даній роботі вдалося розкрити сутність понять "освіта" і "виховання". Під першим розуміється процес і результат засвоєння й освоєння людиною загальнокультурних норм і цінностей, демонстрований у конкретних знаннях, уміннях і навичках. Під другим - процес і результат засвоєння й освоєння людиною загальнокультурних норм і цінностей, що виявляється в поведінці людини. p align="justify"> Також було визначено, що основна цінність даних понять полягає в тому, яким чином вони можуть бути застосовані в процесі формулювання конкретних цілей для педагогічної практики. Був проведений аналіз історичних прецедентів полагания цілей у вихованні та освіті, за допомогою якого вдалося виділити основні фактори, що впливають на процес формування цілей:
потреби суспільства;
