У всіх видах мислення зустрічаються такі розумові операції, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстрагування та інші. Характеризуючи той чи інший вид мислення, завжди мають на увазі, як протікають у людини ці розумові операції. Результати досліджень вітчизняних вчених дозволяють констатувати, що у розумово відсталих учнів у процесі корекційного навчання удосконалюються не тільки елементарні види мислення, але й більш складні. Основним джерелом розвитку мислення цієї категорії дітей дослідники вважають включення їх у самостійне виконання практичної розумової діяльності (Ж.І.Шіф, В.Н.Сінев). Існує думка, що наочно- дієве і наочно-образне мислення розумово відсталих дітей щодо сохранно. Цілим рядом досліджень в той же час показано, що розумово відсталі школярі значно відстають від своїх нормальних однолітків за рівню розвитку всіх видів мислення. Для наочно-образного мислення характерно рішення розумових завдань в результаті розумових дій з образами, уявленнями. Оперування образами предметів реального світу здійснюється у внутрішньому розумовому плані, за допомогою внутрішнього мовлення. У нормально розвиваються дітей наочно-образне мислення формується в основному в дошкільному віці. У розумово відсталих школярів відзначається недорозвинення аналізу та синтезу сприйманих і експонованих предметів. Їх увагу привертають несуттєві властивості предметів, а чітко виступаючі зовнішні-зорово сприймаються ознаки. В учнів спеціальних шкіл спостерігаються труднощі представлення окремих предметів і предметних ситуацій по словесному опису. Дана категорія учнів, зіставляючи добре знайомі їм предмети, при порівнянні виявляються не в змозі виділити головні, загальні їх властивості. У них спостерігається нерозуміння самої задачі порівняння за поданням. Школярі не можуть вільно використовувати слово як засіб осмислення ситуації. Працко ​​Т.А. вивчала особливості вирішення словесно-образних завдань розумово відсталих дітей на матеріалі загадок. Вона встановила, що на початковому етапі осмислення загадки учні виділяють ті елементи її змісту, які знаходять своє вираження в словах, найбільш конкретних. Образотворчі засоби мови залишаються їм недоступні. Однак розумову діяльність розумово відсталих школярів можна активізувати з допомогою наочних засобів. У цілому можна відзначити, що в умовах шкільного навчання і розвивається наочно-образне мислення. Збільшується повнота розумового аналізу об'єктів, зростає роль уяви, виявляються значні зрушення у розвитку здатності до абстракції, від першого до п'ятого класу простежується позитивна динаміка в розвитку наочно-образного мислення. Разом з тим виявлено, що рівень наочно-образного мислення розумово відсталих школярів все ж нижче, ніж у нормально розвиваються однолітків. У багатьох розумово відсталих школярів розумові дії, здійснювані при оперуванні склалися в життєвому досвіді знаннями і уявленнями не досягає належного рівня узагальненості. Внаслідок цього вони не можуть вільно користуватися словесними значеннями при вирішенні розумових завдань. Таким чином можна зробити висновок про те, що наочно-образне мислення розумово відсталих дітей має особливості: непослідовність мислення, низький рівень узагальненості, труднощі подання окремих предметів і предметних ситуацій за словесним описом, недорозвинення аналізу та синтезу сприйманих предметів. br/>
Глава 2.Експерементальная частина
2.1 Характеристика методик дослідження
Існує велика кількість методик з вимірювання особливостей мислення. З трьох видів мислення: словесно-логічне, наочно-образного, наочно-дієвого - у дітей дошкільного віку досить розвинені і переважають два останні види. Що ж до першого - словесно-логічного, то цей вид мислення в дошкільному дитинстві тільки ще починає розвиватися. Тому, діагностуючи інтелект дітей дошкільного віку, в першу чергу необхідно звертати увагу на наочно-образне і наочно - дієве мислення. p> Як образне, так і діюче мислення мають кілька аспектів, які в тій чи іншій мірі проявляються при вирішенні різних завдань. У дослідженні ми використовували три методики: В«Пори рокуВ», В«Що тут зайве?В», В«Кому чого бракує? В».
Методика В«Пори рокуВ» призначена для дітей у віці від 3 до 4 років. дитині показують малюнок і просять, уважно подивившись на цей малюнок, сказати, який час року зображено на кожній частині даного малюнка. За відведений на виконання цього завдання час-2 хвилини-дитина повинна буде не тільки назвати відповідний час року, а й обгрунтувати свою думку про ньому, тобто пояснити, чому він так думає, вказати ті ознаки, які , На його думку. Свідчать про те, що на даній частині малюнка показано саме це, а не якесь інше пору року. Оцінка результатів: 10 балів - за відведений час дитина правильно назвав і пов'язав всі картинки з часами року, вказавши на кожному з них не менше двох ознак, що свідчать про тому, що на картинці зображено саме даний час року (всього не менше 8 ознак ...
