Розвиток в онтогенезі має складний системний характер. Діагностичне обстеження як раз і дозволяє розкрити цілісну системну картину причинно-наслідкових зв'язків, сутнісних відносин між виявляються ознаками, симптомами окремих порушень, відхилень і їх причинами. [3; 484]
Психологічний діагноз проводиться не тільки за результатами психологічного обстеження, але обов'язково передбачає співвіднесення отриманих даних з тим, як виявлення особливості проявляються у життєвих ситуаціях. Велике значення при постановці психологічного діагнозу має вікової аналіз отриманих даних з урахуванням зони найближчого розвитку конкретної дитини.
Принцип четвертий - діяльнісний принцип здійснення корекції. Цей принцип визначає вибір засобів, шляхів і способів досягнення поставленої мети. Діяльнісний принцип заснований на визнанні того, що саме активна діяльність самої дитини є рушійною силою розвитку, що на кожному етапі існує так звана провідна діяльність, найбільшою мірою сприяє розвитку дитини в даному періоді онтогенезу, що розвиток будь-якої людської діяльності (у нашому випадку гри та навчання) вимагає спеціального формування - О.М. Леонтьєв, П.Я. Гальперін, С.Л. Рубінштейн. p> Цей принцип передбачає проведення психолого-педагогічної корекційної роботи через організацію відповідних видів діяльності самої дитини у співпраці з дорослим. Так, до успіху в навчальній діяльності веде власна активність дитини, заснована на зацікавленості, допитливості, жадобі пошуку, знань і відкриттів. Пробудити таку активність у школі - не просто. Але без неї ні про яке розвиток говорити не доводиться. До успіху, до розвитку здібностей не можна привести дитину через насильство, закиди, укази, накази ... Необхідна корекція навчального процесу в плані зміни умов навчання, які передбачають можливість розвитку власної активності дитини у навчально-пізнавальної діяльності.
Всі діти від природи обдаровані здатністю до розвитку: здатністю відчувати і сприймати навколишній світ, здатністю думати, говорити, розмірковувати, уявляти, запам'ятовувати, бажати, відчувати, переживати, напружуватися, добиватися. Але ці здібності необхідно розвивати з моменту народження дитини. Корекційні зусилля дорослих і в дитячому садку, і в школі повинні бути якраз і спрямовані на те, щоб створити умови виховання і навчання дітей, які б заповнили, якщо це необхідно, прогалини і недоліки в розвитку, що виникли в попередні роки життя дитини.
Звідси принцип п'ятий - підхід у корекційній роботі до кожної дитини як до обдарованій. Цей принцип означає, що діти, з якими проводиться психокорекційна робота, не повинні сприйматися як діти В«другогоВ» сорту. Вони вимагають не поблажливості, що не пожаліли, не зниження загального рівня навчання, а корекції свого розвитку до оптимальної норми.
Мобілізація рушійних сил розвитку відбувається у дитини тоді, коли він відчуває, що дорослий вірить у нього, довіряє йому, включає його в рішення все більш і більш важких завдань і проблем. У М.М. Пришвіна є дуже тонке вислів: В«той людина, кого ти любиш в мені, звичайно, краще за мене: я не такий. Але ти люби, і я постараюся бути краще себе В».
Формування здібностей, як загальних, так і спеціальних, - процес дуже складний, він має свої особливості на кожному віковому етапі, тісно пов'язаний з розвитком інтересів дитини, самооцінкою його успіхів у тій чи іншій діяльності. Несформовані здібності та інтереси ведуть до недорозвинення особистості. Корекція недоліків у розвитку здібностей та інтересів дитини - найважливіший напрям психолого-педагогічної роботи.
2.2 Ігри та їх роль у психокорекції дошкільнят і молодших школярів
Великі можливості по корекції емоційного стану, особистісних якостей представляють гри дошкільнят.
Важливе значення в плані корекції негативних емоційних станів має дані дослідження К. Левіна та його співробітників про роль уявної ситуації в подоланні бар'єрів. Часто заміщення одного предмета іншим неможливо поза ігрової ситуації, це означає, що динаміка емоційних станів у реальній дійсності і умовах гри різна. Стійкі афективні бар'єри, виникають у житті дитини, долаються їм набагато легше в грі. На це властивість ігровий, В«уявноїВ» ситуації вказував і Л.С. Виготський, говорячи про те, що саме в умовах В«уявноїВ» ситуації дитині легше прийняти на себе роль іншого.
Ігрова діяльність представляє особливі можливості для вивчення і перебудови емоційної сфери дітей з труднощами в розвитку. Перш за все, гра є діяльністю привабливою і близькою дошкільнятам молодшим школярам, оскільки виходить із їх безпосередніх інтересів і потреб, з їх контактів зі світом, опосередкованих усіма людськими відносинами, в які діти включені з самого початку. Як провідна діяльність, яка визначає психічний розвиток дитини дошкільного та молодшого шкільного віку, гра є і найбільш адекватним засобом для корекції різних порушень не тільки в розвитку...
