х, де переважає "демократичний стиль", діти частіше проявляють дружні почуття, ініціативу, прагнення до творчості, тенденцію до лідерства, виявляють більше емоційності, довіри до людей у ​​своїх соціальних взаєминах, ніж їх однолітки з "авторитарних" сімей.
У ряді досліджень встановлено вплив особливостей сім'ї на статус дитини в групі однолітків. З'ясувалося, що більш сприятливі умови сімейного виховання (досить високий культурний рівень батьків, повна сім'я, позитивні взаємини між батьками, демократичний стиль керівництва, тепле ставлення до дітей і т.п.) поєднуються з високим социометрическим статусом шести-семирічної дитини серед однолітків у дитячому садку, а несприятливі - з низьким. Психологічний клімат в сім'ї, тобто характер спілкування з дітьми, рівень інтересу до них і їх проблемам, так само як і прояв (або невияв) турботи та уваги до них, має велике значення для формування морального обличчя шестирічного людини.
Важливе значення для психічного розвитку дитини має спілкування його з іншими дітьми. "Одним з вирішальних факторів суспільного виховання дітей, - відзначала А.П. Усова, - є саме суспільство дітей, всередині якого і формується людина як суспільна істота. Безсумнівно, мова може йти про якісь самодіяльних формах, в яких таке суспільство може складатися і розвиватися навіть і на ранніх ступенях суспільного розвитку дітей ... Тут дитина виступає перед нами головним чином як суб'єкт, особа, що живе своїм життям, як член маленького дитячого суспільства з його інтересами, вимогами, зв'язками, завойовує своє місце в цьому суспільстві ".
Сприятливі взаємини з однолітками народжують у дитини почуття спільності з ними, прихильності до групи. Якщо ж їх немає, то виникають стану напруженості і тривожності, що призводять або до виникненню почуття неповноцінності і пригніченості, або до агресивності. Це однаково погано, бо може сприяти формуванню негативного ставлення до дітей (а іноді й до школи, до людей взагалі), помисливості, ворожості, прагненню до усамітнення.
Положення в групі визначається як особистісними якостями дитини, так і тими вимогами до нього, які склалися в групі. Особливою любов'ю, популярністю серед дітей користуються, як правило, доброзичливі діти, які вміють придумувати і організовувати ігри, товариські, розвинені в розумовому відношенні, мають художні здібності, успішно беруть участь у заняттях, досить самостійні, що володіють навичками, необхідними для різних видів діяльності, веселі, емоційні, мають привабливу зовнішність, акуратні і охайні.
У число найменш популярних входять діти, характеризуються, як правило, протилежними якостями. Це часто діти замкнуті, вкрай невпевнені в собі, малообщітельние або ж, навпаки, - сверхобщітельние, настирливі, агресивні. Вони нерідко ображають однолітків, б'ються, штовхаються, викликаючи невдоволення однолітків.
"Непопулярні" діти нерідко відстають у розвитку від своїх однолітків, безініціативні, іноді страждають вадами промови, зовнішнього вигляду. Виявивши таких дітей, педагогові слід задуматися - а не чи винен і він, що ці дітлахи потрапили до числа "непопулярних"? Потрібно переглянути своє ставлення до них. Не можна не звернути увагу на той факт, що в число "непопулярних" в цьому віці входять, як правило, діти, яких вчителі та вихователі самі не люблять (звичайно ж, таке ставлення до дитини не проходить безслідно і для інших дітей).
речі, і поява "зірок" не обходиться без педагога. Тільки чи завжди в їх число потрапляють дійсно найдостойніші? Важливо знати, якими якостями, вчинками діти домагаються свого лідерства, на чому заснований їх авторитет. Адже якщо уважніше придивитися, не завжди ціннісні установки "популярних" дітей є позитивними. Іноді в ролі лідера може виступати і малолітній деспот. Активний, товариська, часом з організаторськими задатками, фізично міцний, такий лідер нерідко приймає у свою гру або заступається за більш слабкого однолітка лише за певну "хабар", плату ("Якщо ти мені даси свій значок ... "," Якщо даси мені свій бутерброд і яблуко ... "і т.п.). Педагогам важливо вивчити структуру класу, групи шестирічок з тим, щоб цілеспрямовано впливати на дитячі взаємини.
Звичайно, ні вчитель, ні вихователь не можуть "Привнести" в дитини доброту, чесність, вміння грати, трудитися, не можуть передати "знання та інші цінні якості одними своїми зусиллями, минаючи діяльність самої дитини. Відомий психолог Г.С. Костюк пише: "Мистецтво педагогічного впливу полягає в тому, щоб викликати і направити це саморух, самодіяльність дитини, його ініціативу, творчу активність, не тільки допомагати йому успішно вирішувати виникаючі в його життя протиріччя, але й планомірно сприяти їх створенню ". Так що вміле створення протиріч теж є фактором розвитку особистості дитини.
Становлення особистості, психічний розвиток дитини в цілому тісно пов'язане з самосвідомістю, самооцінкою як важливою формою його прояви. ...
