ра, а можна - прекрасної людини, потрібного суспільству. У численних психологічних та педагогічних дослідженнях переконливо доведено, що в руслі гри відбувається різнобічний розвиток дитини. p align="justify"> З одного боку, гра - самостійна діяльність дитини, з іншого боку, необхідно вплив дорослих, щоб гра стала його першою В«школоюВ», засобом виховання та навчання. Зробити гру засобом виховання, значить, вплинути на її утримання, навчити дітей способам повноцінного спілкування. p align="justify"> Найважливішим засобом виховання стає і іграшка, що формує уявлення про світ, розвиваюча смак, моральні почуття.
Численні дослідження свідчать про те, що при тактовному, педагогічно доцільному керівництві гра сприяє збагаченню кругозору дитини, розвитку образних форм пізнання (образне мислення, уява), зміцненню його інтересів, розвитку мови.
Велико значення гри в засвоєнні норм поведінки, правил взаємовідносин. Але цим не вичерпується її значення для морального розвитку дитини. Свобода ігрової діяльності передбачає, що в ній дитина частіше, ніж у реальному життя, ставиться в умови, коли він повинен зробити самостійний вибір (як вчинити?). Наприклад, Єгору перехотілося підвозити панелі для будівництва школи, от бути кранівником - інша справа. Але кранівник - Альоша, а якщо він, Єгор, вийде з гри, то вона порушиться. Як бути? p align="justify"> Подібні моральні колізії часто виникають і в іграх з правилами: В«ловишкаВ» доторкнувся до тікає від нього Саші, але ніхто не помітив. Як вчинити: продовжувати бігати або сісти на лавку, де зібралися інші В«осаленнийВ» водящим діти? p align="justify"> В іграх розвиваються творчі здібності дитини. Вони проявляються у вибудовуванні задуму, в розігруванні ролі, при створенні необхідних для гри іграшок-саморобок, елементів костюма. p align="justify"> Гра як форма організації життя і діяльності дітей.
Одним з положень педагогічної теорії гри є визнання гри як форми організації життя і діяльності дітей дошкільного віку.
Перша спроба організувати життя дітей у формі гри належала Ф. Фребелю. Він розробив систему ігор, переважно дидактичних і рухливих, на основі яких здійснювалася виховна робота в дитячому садку. Весь час перебування дитини в дитячому саду було розписано в різних видах ігор. Завершивши одну гру, педагог залучав дітей у нову. p align="justify"> У вітчизняній педагогіці думка про те, що життя дитячого саду повинна бути наповнена різноманітними іграми, наполегливо розвивала Н.К. Крупська. Відзначаючи виняткове значення ігор для дітей дошкільного віку, Н.К. Крупська писала: В«... гра для них - навчання, гра їм - праця, гра для них - серйозна форма виховання. Гра - для дошкільнят - спосіб пізнання навколишнього В». Тому, на глибоке переконання Н.К. Крупської, завдання педагога - допомагати дітям в організації ігор, об'єднувати їх у грі. p align="justify"> Ідею про необхідність В«про...
