способи вирішення проблеми в новий спосіб, уміння створювати оригінальний спосіб вирішення проблеми при популярності інших В»[21, 43].
Особлива емоційна атмосфера творчості у відносинах класу та наявність емоційної залученості учня в процес вирішення завдання. Показниками певної емоційної атмосфери творчості в класі є дві характеристики, відповідно до концепції про творчу діяльність Г. Андерсена (1959), - В«прийняття один одного і стимулювання діяльності один одногоВ» [5, 113]. Подальші дослідження вчених показали, що мотивація досягнень, змагальна мотивація, мотивація соціального схвалення дійсно блокують самоактуалізацію особистості, ускладнюють прояв її творчих можливостей. У роботах В.А. Сухомлинського, Л.І. Акатова, К.Д. Радіної підкреслюється важлива роль емоційних станів, які розглядаються як імпульс колективної діяльності [24, 34]. Інша принципова зв'язок емоцій і діяльності представлена ​​в дослідженнях А.В. Петровського, де доведено, що змістовна діяльність групи багато в чому визначає емоційну групову ідентифікацію [20, 159]. Ми розглядаємо обидва види зв'язку емоцій і творчої діяльності. Наявність певних емоцій як умови творчого дії учня ми називаємо В«емоційною атмосферою творчостіВ», роблячи акцент на мінливості, подієвості творчого дії, характеристиках, властивих цій атмосфері. Опис відмінностей В«емоційної атмосфериВ» і В«емоційного кліматуВ» представлене в роботі І.Д. Фруміна В«Таємниці школиВ» [15, 103]. Другий вид зв'язку нами представлений наступним чином: виникнення певних емоцій дитини, стимулюють його творчість, в процесі його навчально-дослідницької діяльності. Для одних учнів емоційна залученість в процес вирішення якої-небудь завдання в предметі стає постійним джерелом руху в освоєнні цього предмета. Для інших учнів певний емоційний настрій задає напрям, траєкторію їх подальшої творчості, стає умовою вибору ними певного жанру творчої роботи. p align="justify"> Відкриття учнем чогось нового, як об'єктивно нового (наприклад, нового предметного результату), так і суб'єктивно нового (наприклад, відкриття заново-якого знання самим учням або опис у казковій формі ситуації труднощі в предметі ). Учень починає відчувати себе творцем, автором певного відкриття в предметі, що дозволяє йому реалізувати інтерес у певній галузі, або придбати його (інтерес). Творчість В«трапляєтьсяВ», часом важко виявити логічне обгрунтування причин виникнення творчого дії, творча дія часто не має підстав. p align="justify"> Зазначимо, що не всі з перелічених нами характеристик творчої діяльності є очевидними і загальноприйнятими. З одного боку, можливо наявність стереотипу у свідомості вчителів про те, що для творчої діяльності учня досить озадачіванія-якою проблемою, рішенням нестандартної задачі і відкриттям нового способу, тобто того, що можливо зробити в рамках класно-урочної системи, а створення певної атмосфери творчості не вкладається в жорсткі рамки цієї системи і стає певн...
