загальному розвитку), але не більше. Мета проблемного навчання - засвоєння не тільки результатів наукового пізнання, системи знань, а й шляху, процесу отримання цих результатів, формування пізнавальної самостійності учня і розвиток її творчих здібностей.
Недолік: іноді можна чути висловлювання про поєднанні методів традиційного і проблемного навчання. Думається, що про це можна говорити з великим застереженням. Теоретично методи цих двох дидактичних систем будуються на діаметрально протилежних принципах. На практиці поєднання пояснювально-ілюстративного навчання і проблемного можливе тільки за слабкого розвитку теорії останнього. По-перше, в межах одного предмета вчитель проводить проблемні і непроблемні уроки, не створюючи проблемних ситуацій і не організовуючи виконання учнями самостійних робіт творчого характеру, тобто як би свідомо знижуючи ефективність навчання. По-друге, в межах навчального плану один вчитель веде проблемне навчання, а інший - пояснювально-ілюстративне. Іноді ці відмінності важко встановити: методично неграмотно організоване проблемне.
6. Теорія контекстного навчання (А.А. Вербицький)
Суть теорії: досить широке поширення у професійному (вищому і середньому) освіту отримує в даний час В«знаково-контекстнеВ», або В«контекстне В», навчання. У цьому напрямку навчання навчальна інформація пред'являється у вигляді навчальних текстів (В«знаківВ»), а сконструйовані на основі міститься в них завдання задають контекст майбутньої професійної діяльності. За А.А.Вербіцкому, предметне і соціальний зміст майбутньої професійної діяльності моделюється у навчальному процесі всіма дидактичними засобами, формами, методами, серед яких одне з основних місць займає ділова гра. Як відомо, ділова гра є досить поширеною, багатоваріантної формою сучасного вузівського і поствузовского освіти. У концепції А.А.Вербіцкого і його послідовників ділова гра є навчальною.
Ділова навчальна гра служить, перш за все, В«інструментомВ» розвитку теоретичного і практичного мислення спеціаліста: здібностей аналізувати складні умови виробництва, ставити і вирішувати суб'єктивно нові для студента професійні завдання. Це досягається організацією взаємодії учасників гри з пізнаваним змістом професійної діяльності, заданої в грі конструктивно у вигляді системи проблемних завдань або конкретних виробничих ситуацій. p align="justify"> Передбачуваний результат: розвиток творчої, активної особистості професіонала.
Недолік: стосовно до вузівському навчанню дана теорія зустрічається з двома принциповими труднощами, які перешкоджають широкому поширенню цього підходу. Пе...
