альних програм, навчально-методичних засобів, певна формальність навчання.
. Теорія проблемного навчання (М.І. Махмутов, А.М. Матюшкін, Т.В. Кудрявцев)
Суть теорії: проблемне навчання - це нова система правил застосування раніше відомих прийомів навчання і викладання, побудована з урахуванням логіки розумових операцій (аналізу, узагальнення і т.п.) і закономірностей пошукової діяльності учнів (проблемної ситуації, пізнавального інтересу, потреби і т.п.). Тому воно більш за все забезпечує розвиток розумових здібностей школяра, його загальний розвиток і формування переконань.
Проблемне навчання грунтується на аналітико-синтетичної діяльності учнів, реалізованої в міркуванні, міркуванні. Це евристичний, дослідницький тип навчання з великим які розвивають потенціал. При проблемному навчанні діяльність вчителя полягає в тому, що він, даючи в необхідних випадках пояснення змісту найскладніших понять, систематично створює проблемні ситуації, повідомляє учням факти і організовує їх навчально-пізнавальну діяльність так, що на основі аналізу фактів учні самостійно роблять висновки і узагальнення , формулюють (з допомогою вчителя) визначення понять, правила, теореми, закони, або самостійно застосовують відомі знання у новій ситуації (винаходять, конструюють, планують, майструють), або ж, нарешті, художньо відображають дійсність (пишуть вірші, твори, малюють, грають).
В результаті у учнів виробляються навички розумових операцій і дій, навички перенесення знань, розвивається увага, воля, творча уява, здогадка, формується здатність відкривати нові знання і знаходити нові способи дії шляхом висунення гіпотез та їх обгрунтування.
Проблемна ситуація - це інтелектуальне утруднення людини, що виникає у випадку, коли він не знає, як пояснити виникле явище, факт, процес дійсності, не може досягти мети відомим йому способом дії. Це спонукає людину шукати новий спосіб пояснення або спосіб дії. Проблемна ситуація є закономірність продуктивної, творчої пізнавальної діяльності. Вона обумовлює початок мислення, активна розумова діяльність протікає в процесі постановки та вирішення проблем.
Передбачуваний результат: формування гармонійно, всебічно розвиненої особистості. Найважливіший показник всесторонньо і гармонійно розвиненої особистості - наявність високого рівня розумових здібностей. Якщо навчання веде до розвитку творчих здібностей, то його можна вважати розвиваючим в сучасному сенсі слова, якщо немає, те можна говорити про активізацію процесу навчання, про його ефективність (в сенсі засвоєння школярами програмового матеріалу та їх...
