рограмування пізнавальної діяльності. Це призводить до низького рівня оволодіння всіма видами довільної діяльності. У дитини затримується формування предметно-маніпуля-тивної, мовної, ігровий, продуктивної та навчальної діяльності.
Прогноз затримки психічного розвитку церебрально-органічного генезу в значній мірі залежить від стану вищих кіркових функцій і типи вікової динаміки його розвитку. Як зазначає І.Ф. Марковська, при перевазі загальних нейродинамических розладів прогноз досить сприятливий. (11) При їх поєднанні з вираженою дефіцітарние окремих коркових функцій потрібна масована психолого-педагогічна корекція, здійснювана в умовах спеціалізованого дитячого саду. Первинні стійкі і великі розлади програмування, контролю та ініціювання довільних видів психічної діяльності вимагають відмежування їх від розумової відсталості та інших серйозних психічних розладів.
Диференціальна діагностика затримки психічного розвитку і схожих з нею станів
Питаннями диференціальної діагностики затримки психічного розвитку і схожих з нею станів займалися багато вітчизняних вчені (М. С. Певзнер, Г. Є. Сухарєва, І. А. Юркова, В. І. Лубовский, С. Д. Забрамная, Є. М. Мастюкова, Г. Б. Шаумаров, О. Монкявічене, К. Новакова і інші).
На ранніх етапах развтия дитини труднощі представляє розмежування випадків грубого мовного недорозвинення, моторної алалії, олігофренії, мутизму і затримки мовного розвитку.
Особливо важливо розрізняти розумову відсталість і ЗПР церебрально-органічного генезу, оскільки в тому і іншому випадку у дітей відзначаються недоліки пізнавальної діяльності в цілому і виражена діфіцітарность модально-спецефических функцій.
Зупинимося на основних відмінних ознаках, значущих для розмежування затримки психічного развития та розумової відсталості.
1. Для порушень пізнавальної діяльності при ЗПР характерні Парциальность, мозаїчність у розвитку всіх компонентів психічної діяльності дитини. При розумової відсталості відзначається тотальність і ієрархічність порушень психічної діяльності дитини. Ряд авторів використовують для характеристики розумової відсталості таке визначення як В«Дифузне, розлите ушкодженняВ» кори головного мозку. p> 2. У порівнянні з розумово відсталими дітьми у дітей з ЗПР набагато вище потенційні можливості розвитку їх пізнавальної діяльності, і особливо вищих форм мислення - узагальнення, порівняння, аналізу, синтезу, відвернення, абстрагування. Однак потрібно пам'ятати, що деякі діти з ЗПР, як і їх розумово відсталі однолітки, утрудняються у встановленні причинно-наслідкових залежностей й мають недосконалі функції узагальнення.
3. Для розвитку всіх форм розумової діяльності дітей з ЗПР характерна стрибкуватість її динаміки. У той час як у розумово відсталих дітей даний феномен експериментально не виявлено.
На відміну від розумової відсталості, при якій страждають власне розумові функції - узагальнення, порівняння, аналіз, синтез, - при затримці психічного розвитку страждають передумови інтелектуальної діяльності. До них відносяться такі психічні процеси як увага, сприйняття, сфера образів-уявлень, зорово-рухова координація, фонематичний слух та інші.
При обстеженні дітей з ЗПР в комфортних для них умовах і в процесі цілеспрямованого виховання і навчання діти здатні до плідній співпраці з дорослим. Вони добре приймають допомогу дорослого і навіть допомогу більш просунутого однолітка. Ця підтримка ще більш ефективна, якщо вона виявляється у формі ігрових завдань і орієнтована на мимовільний інтерес дитини до здійснюваних видів діяльності.
Ігрове пред'явлення завдань підвищує продуктивність діяльності дітей з ЗПР, в той час як для розумово відсталих дошкільнят воно може служити приводом для мимовільного зісковзування дитини з виконання завдання. Особливо часто це відбувається, якщо пропоноване завдання знаходиться на межі можливостей розумово відсталої дитини.
У дітей з ЗПР є інтерес до предметно-маніпулятивної та ігрової діяльності. Ігрова діяльність дітей з ЗПР, на відміну від такої у розумово відсталих дошкільнят, носить більш емоційний характер. Мотиви визначаються цілями діяльності, правильно вибираються способи досягнення мети, але зміст гри не розгорнуто. У ній відсутній власний задум, уяву, вміння уявити ситуацію в розумовому плані. На відміну від нормально розвиваються дошкільнят діти з ЗПР не переходять без спеціального навчання на рівень сюжетно-рольової гри, а В«застряютьВ» на рівні сюжетної гри. Разом з тим їх розумово відсталі однолітки залишаються на рівні предметно-ігрових дій.
Для дітей з ЗПР характерна велика яскравість емоцій, яка дозволяє їм більш тривалий час зосереджуватися на виконанні завдань, що викликають їх безпосередній інтерес. При цьому, чим більше дитина зацікавлений у виконанні завдання, тим вище результати його діяльності. Подібний феномен не відзначається у розумово відсталих дітей. Емоційна сфера розумово відсталих дошк...
