и, усвідомленого застосування алгоритмічних і евристичних методів творчості. p> Обирані учнями методи творчості при виконанні завдань характеризують відповідні рівні розвитку творчого мислення, творчого уяви. Таким чином, перехід на новий рівень розвитку креативних здібностей молодших школярів відбувається в процесі накопичення кожним учням досвіду творчої діяльності. p> III рівень - передбачає виконання завдань на основі перебору варіантів і накопиченого творчого досвіду в дошкільному віці і евристичних методів. Використовуються такі методи творчості, як: метод фокальних об'єктів, морфологічний аналіз, метод контрольних питань, дихотомія, синектика, окремі типові прийоми фантазування.
II рівень - передбачає виконання творчих завдань на основі евристичних методів таких як: метод маленьких чоловічків, методи подолання психологічної інерції, системний оператор, ресурсний підхід, закони розвитку систем.
I рівень - передбачає виконання творчих завдань на основі розумових інструментів таких як: адаптований алгоритм розв'язання винахідницьких завдань, прийоми вирішення протиріччя в просторі і у часі, типові прийоми вирішення суперечності.
Кожен з методів творчості має певні функції (див. дод. 3).
В
2.4 Рефлексія творчої діяльності
Щоб накопичувати творчий досвід, учень обов'язково повинен усвідомлювати (рефлексувати) процес виконання творчих завдань. p> Під рефлексивними діями розуміють:
В· готовність і здатність учнів творчо осмислювати і долати проблемні ситуації;
В· вміння знаходити новий зміст і цінності;
В· вміння ставити і вирішувати нестандартні завдання в умовах колективного та індивідуального діяльності;
В· вміння адаптуватися в незвичних міжособистісних системах відносин [+20]. p> Організація усвідомлення учнями власної творчої діяльності передбачає поточну і підсумкову рефлексію. Поточна рефлексія реалізується в процесі виконання учнями завдань у робочому зошиті і передбачає самостійне фіксування рівня досягнення учнів (Емоційний настрій, придбання нової інформації і практичного досвіду, ступінь особистого просування з урахуванням попереднього досвіду). Підсумкова рефлексія передбачає періодичне виконання тематичних контрольних робіт. p> Як на поточному, так і на підсумковому етапі рефлексії педагог фіксує, які методи вирішення творчих завдань застосовують учні, і робить висновок про просування учнів про рівень розвитку творчого мислення та уяви. p> Для більш точного визначення рівня розвитку креативних здібностей учнів необхідно аналізувати і оцінювати кожне виконане самостійно творче завдання. Педагогічна оцінка результатів творчої діяльності учнів може бути зроблена за допомогою шкали В«ФантазіяВ», розробленої Г.С. Альтшуллером для оцінки фантастичних ідей і дозволяє, таким чином, оцінювати рівень уяви (шкала адаптована до молодшого шкільного віку М.С. Гафітулін, Т.А. Сидорчук). Шкала В«ФантазіяВ» включає п'ять показників:
В· новизну (оцінюється за 4-рівневої шкалою: копіювання об'єкта (ситуації, явища), незначні зміни у вихідному об'єкті (Ситуації, явище), якісна зміна прототипу, отримання принципово нового об'єкта (ситуації, явища));
В· переконливість (переконливою вважається обгрунтована ідея, описана дитиною з достатньою достовірністю);
В· гуманність (визначається за позитивним перетворенню, спрямованому на творення);
В· художню цінність (оцінюється за ступенем використання виразних засобів при поданні ідеї);
В· суб'єктивну оцінку (Дається без обгрунтування і доказів, на рівні В«подобається - не подобаєтьсяВ»). p> Для визначення рівня творчого мислення можна використовувати методику С.І. Гін [21]. Щоб уникнути односторонньої, суб'єктивної оцінки креативності учнів потрібно застосовувати психологічні та педагогічні методики діагностування в комплексі. Для оцінювання таких показників, як творче мислення і творча уява необхідно враховувати результати психологічного діагностування, проведеного, наприклад, за допомогою методик Е.П. Торренса, Є. Тунік. h5 align=right> Таблиця 1 - Система критеріїв розвитку креативних здібностей молодших школярів
Критерії
Показники критерію
Методи визначення показників
Творче мислення
Швидкість
Оригінальність
Розробленість
Опір замикання
Абстрактність назви
Тестування з методикою Є. Торренса
Тестування з методикою С.І. Гін
Творча уява
Продуктивність
Уміння працювати з образами в просторі
Тестуван...
