особистості та її саморегуляції має орієнтація суб'єкта на віддалені цілі.
На вирішальне значення перспективних цілей для психологічної структури та поведінки суб'єкта звернув увагу ще К. Левін. У своєму топологічному вченні про особистості він доводив, що цілі, які ставить перед собою людина, наміри, які він приймає, є своєрідними потребами, не відрізняються за силі та іншим динамічним властивостями від істинних потреб. І чим більш широким є «життєвий простір», в яке включений індивід, тим більшого значення набувають віддалені цілі. Ціннісні орієнтації суб'єкта на ці майбутні цілі підпорядковують собі проміжні і тим самим визначають поведінку, емоції та моральний стан суб'єкта.
Таким чином, наявність у підлітка стійких особистісних інтересів робить його цілеспрямованим, а отже, внутрішньо більш зібраним і організованим. Він як би знаходить волю. Л. І. Божович вказує, що недарма Л. С. Виготський, заперечуючи прийнятому в традиційній психології погляду, говорив, що підлітка характеризує не слабкість волі, а слабкість цілей. [4]
Звичайно, цілеспрямованість та інші зазначені вище особливості особистості можуть виникнути не тільки на основі ненасищаемой інтересів. Вони виникають і у зв'язку з іншими стійкими мотивами, які вимагають цільової організації поведінки, наприклад з мотивами суспільно-трудової діяльності або з необхідністю підтримати сім'ю, когось із близьких людей і ін Інакше кажучи, будь-які усвідомлені і стійкі мотиви змінюють весь внутрішній вигляд підлітка . Вони стають домінуючими в структурі його мотиваційної сфери і таким чином підпорядковують собі всі інші його потреби і прагнення.
Це ліквідує постійні конфлікти різноспрямованих мотиваційних тенденцій, характерних для кризи перехідного віку, і робить підлітка внутрішньо більш гармонійним.
Перехідний критичний період завершується виникненням особливого особистісного новоутворення, яке можна позначити терміном «самовизначення». З точки зору самосвідомості суб'єкта, воно характеризується усвідомленням себе як члена суспільства і конкретизується в новій, суспільно значущої позиції.
Самовизначення формується в другій фазі підліткового віку (16-17 років), в умовах швидкого закінчення школи, пов'язаного з необхідністю так чи інакше вирішити проблему свого майбутнього. [19]
Від мрій підлітка, пов'язаних з майбутнім, самовизначення відрізняється тим, що воно грунтується на вже стійко сформованих інтересах і прагненнях суб'єкта; тим, що воно передбачає врахування своїх можливостей і зовнішніх обставин; відмикається на що формується світогляд підлітка і пов'язане з вибором професії. Правда, питання про те, ким бути і що робити далі, виникає у підлітків вже наприкінці 8 класу. Однак, як показують експериментальні дані, в цей час вони ще психологічно не готові до його вирішення. Найчастіше цю проблему вирішують за них дорослі або обставини життя і лише іноді вони самі, та й то або випадково, або по наслідуванню. Виняток становлять тільки учні, що володіють якими спеціальними здібностями або рано сформованими стійкими особистісними інтересами. Справжнє ж самовизначення, тобто самовизначення як системне новоутворення, пов'язане з формуванням внутрішньої позиції дорослої людини, виникає значно пізніше і є завершальним останній етап онтогенетичного розвитку особистості дитини. [4]
