вала не тільки його ставлення до навчання, але і всю систему його відносин до дійсності, спочатку розхитується, а потім, до кінця молодшого шкільного віку, і зовсім перестає визначати і його психічне життя, і його поведінка. У зв'язку з вченням, возмужанием, накопиченням життєвого досвіду і, отже, просуванням в загальному психічному розвитку у школярів до початку перехідного віку формуються нові, більш широкі інтереси, виникають різні захоплення і з'являється прагнення зайняти іншу, більш самостійну, більш «дорослу» позицію, яка пов'язана з такою поведінкою і такими якостями особистості, які, як їм здається, не можуть знайти своєї реалізації в «буденному», шкільного життя. Жоден підліток не погодиться з тим, що систематичне дотримання шкільного режиму характеризує і виховує волю, а відкрите визнання своїх недоліків - незалежність і хоробрість. Їм здається, що прояв і виховання цінують ними якостей особистості вимагає якихось особливих, екстремальних умов. [4]
Розбіжність між прагненнями підлітка, пов'язаними з усвідомленням і затвердженням себе як особистості, і положенням школяра викликає у нього бажання вирватися за рамки повсякденного шкільного життя в якусь іншу, значну і самостійну. Підліток на відміну від молодшого школяра звернений у майбутнє, хоча це майбутнє уявляється йому ще дуже туманно. [18]
Неможливість практично змінити свій спосіб життя породжує мрії, які завжди розглядалися і розглядаються в психології як властиві підлітковому віку. Звичайно, мрії сучасного школяра і мрії, наприклад, радянського піонера мають різний зміст і конкретне вираження. Але в них завжди має місце те чи інше «моделювання» свого майбутнього і себе в цьому майбутньому, або, як кажуть закордонні психологи, уявне програвання майбутніх ролей. Отже, мрія, що є типовим супутником підліткового віку, виконує ту ж функцію, що гра в дошкільному дитинстві: і те й інше представляють собою спосіб реалізації тих афективних тенденцій, які не можуть знайти втілення в їх повсякденному житті.
Але це лише один спосіб «самовираження» дітей підліткового віку, спосіб найбільш благополучний. Іноді підлітки, що гостро переживають конфлікт між своїми бажаннями і можливостями їх задоволення, вступають на шлях пошуку особливою, чи не уявлюваного, а дійсного життя, але що веде їх від її благополучного перебігу та порушує хід нормального розвитку підлітка. У цих випадках підлітки закидають вчення, школу, їх захоплює двір, вулиця, компанії таких же відірвалися від школи хлопців, що нерідко приводить їх до асоціальних форм поведінки. [4]
Криза перехідного періоду протікає значно легше, якщо вже в цьому віці у школяра виникають відносно постійні особистісні інтереси чи якісь інші стійкі мотиви поведінки.
Особистісні інтереси на відміну від епізодичних (ситуативних) характеризуються своєю «ненасищаемості»: чим більше вони задовольняються, тим більш стійкими і напруженими стають. Такими є, наприклад, пізнавальні інтереси, естетичні потреби і ін Задоволення таких інтересів пов'язано з активним пошуком (або творенням) предмета їх задоволення. Це штовхає підлітків до постановки все нових і нових цілей, часто виходять за межі наявної ситуації і навіть за межі сьогоднішнього дня.
Значення цього факту важко перебільшити. Психологічні дослідження останнього часу чітко свідчать про те, яку роль для формування стійкості...
