устичної;
корекція дефектів звуковимови і вдосконалення фонематичної диференціації звуків, засвоєння їх правильного літерного позначення на листі - при корекції акустико-артикуляторной дисграфії;
вдосконалення досвіду довільного мовного аналізу і синтезу, здатності відтворювати на листі звукослоговую структуру слів і структуру пропозицій - при корекції дисграфії на грунті несформованості мовного аналізу і синтезу;
вдосконалення синтаксичних і морфологічних узагальнень, морфологічного аналізу складу слова - при корекції аграмматіческой дисграфії;
вдосконалення зорового сприйняття, пам'яті, просторових уявлень, зорового аналізу і синтезу, уточнення мовного позначення просторових співвідношень - при корекції оптичної дисграфії.
У кожному з цих напрямків роботи виділено етапи роботи, запропоновані види завдань та вправ, які можна використовувати в процесі занять з дітьми.
Другий підхід до подолання дисграфії може здійснюватися в руслі широкомасштабної корекційно-розвивальної роботи шкільного логопеда, яка побудована відповідно до методичних рекомендацій А.В. Ястребовій. У рамках даного підходу корекційно-розвиваюча робота присвячена, насамперед, вдосконалення усного мовлення дітей, розвитку речемислітельной діяльності і формуванню психологічних передумов до здійснення повноцінної навчальної діяльності.
Відповідні заходи фахівці починають реалізовувати вже з першокласниками, складовими так звану групу ризику, тобто з дітьми, що мають порушення або недорозвинення усного мовлення. Основне завдання логопеда в роботі з такими дітьми - за допомогою систематичних занять, що враховують шкільну програму з рідної мови (з початку навчання грамоті), удосконалювати усне мовлення дітей, допомагати їм оволодівати письмовою мовою і, в кінцевому рахунку, попередити появу дисграфії і дислексії.
Логопед працює одночасно над усіма компонентами мовної системи - звуковий стороною мови і лексико-граматичним ладом. При цьому в роботі виділяються кілька етапів, кожен з яких має провідне направленіе.етап - заповнення прогалин у розвитку звукової сторони мови (розвиток фонематичного сприйняття і фонематических уявлень; усунення дефектів звуковимови, формування навичок аналізу та синтезу звукослогового складу слів, закріплення звукобуквенний зв'язків і др .); етап - заповнення прогалин в області оволодіння лексикою і граматикою (уточнення значень слів і подальше збагачення словника шляхом накопичення нових слів і вдосконалення словотворення, уточнення значень використовуваних синтаксичних конструкцій, вдосконалення граматичного оформлення зв'язного мовлення шляхом оволодіння учнями словосполученнями, зв'язком слів у реченні, моделями різних синтаксичних конструкцій); етап - заповнення прогалин у формуванні зв'язного мовлення (розвиток і вдосконалення умінь і навичок побудови зв'язного висловлювання: програмування смислової структури висловлювання, встановлення зв'язності і послідовності висловлювання, відбору мовних засобів, необхідних для побудови висловлювання).
Розвиваючи всі компоненти мовної функціональної системи, удосконалюючи у дітей навички довільних операцій з мовними елементами з урахуванням матеріалу шкільної програми з російської мови, логопед одночасно вирішує кілька завдань: розвиток речемислітельной активності і сам...
