рафії на грунті порушення мовного аналізу і синтезу в учнів є нерозробленість методик з подолання цього порушення, відсутність цілісної теоретично обгрунтованої методики корекції.
Глава 2. Логопедична робота з подолання і корекції дисграфії
.1 Основні підходи до питання про логопедичної роботі при специфічних порушеннях листа
В даний час різними авторами розроблені методичні вказівки до ведення логопедичної роботи, що має профілактичний характер. Спільним для цих вказівок є визнання:
а) зв'язку між розвитком усній і письмовій мові; б) необхідності найтіснішого в роботі шкільного вчителя (або вихователя дитячого садка) і логопеда.
Для кожного виду порушення письма встановлено певний порядок корекції порушення письма. Специфічні розлади листи тягнуть за собою порушення в оволодінні орфографією, часто є причиною стійкої неуспішності, відхилень у формуванні особистості дитини.
У більшості методик подолання дисграфії основна увага приділяється корекції наявних порушень усного мовлення учнів.
При розробці методик корекції дисграфії у молодших школярів основними є ряд принципів, таких, як патогенетичний, принцип обліку «зони найближчого розвитку» та інші. Наведемо приклади деяких принципів:
· Патогенетический принцип
Залежно від порушеного механізму виділяються різні види порушень читання і письма. У процесі логопедичної роботи з корекції певного виду дислексії або дисграфії основним завданням логопедичної роботи є корекція порушеного механізму, формування тих психічних функцій, які забезпечують нормальне функціонування операцій процесу читання і письма. Так, при корекції дисграфії на грунті порушення мовного аналізу і синтезу здійснюється формування навички аналізу пропозицій на слова, складового і фонематичного аналізу і синтезу.
· Принцип обліку «зони найближчого розвитку» (По Л.С. Виготському).
Процес розвитку тієї чи іншої психічної функції при корекції дислексії і дисграфії повинен здійснюватися поступово, з урахуванням найближчого рівня розвитку цієї функції, тобто того рівня, на якому виконання завдання можливо з незначною допомогою з боку педагога.
Організація логопедичної роботи з подолання дисграфії у дітей молодшого шкільного віку може здійснюватися в кількох методологічних підходах. Один з підходів відповідає сучасній теорії логопедії і базується на результатах логопедичної діагностики дітей з проблемами письма. Аналізуючи діагностичні дані логопед виявляє слабкі ланки функціональної системи письма у конкретного учня, визначає вид або поєднання видів дисграфії і відповідно з цим планує корекційну роботу, спираючись на існуючі методичні рекомендації з подолання різних видів дисграфії. Така робота може здійснюватися індивідуально або з підгрупами дітей одного віку, у яких спостерігаються однакові види дисграфії. В основу цього підходу покладено принцип переважного впливу на «слабку» ланка або ланки системи вікових еталонів. Тут кілька провідних і традиційних напрямів роботи:
вдосконалення фонематичної диференціації звуків мови і засвоєння правильного літерного позначення на листі - при корекції дисграфії на грунті порушення фонемного розпізнавання, або ак...
