остійності, формування повноцінних навчальних умінь і раціональних прийомів організації навчальної роботи, формування комунікативних умінь, попередження або усунення дислексії і дисграфії, попередження функціональної неграмотності та інші.
Всі охарактеризовані вище підходи до корекції дисграфії у школярів спрямовані насамперед на вдосконалення усного мовлення та мовних здібностей дітей, формування операціонально-технологічних засобів, що складають базовий рівень організації специфічного виду діяльності - листи. Це відповідає традиційному в логопедії розумінню дитячої дисграфії як відображення в листі неповноцінності лінгвістичного розвитку молодших школярів.
.2 Методичні рекомендації щодо усунення дисграфії на основі порушення фонематичного аналізу і синтезу
Дисграфія на основі порушення фонематичного аналізу і синтезу проявляється на листі в пропусках приголосних букв при їх збігу, пропусках голосних букв, перестановки і поповнення букв; пропусках, перестановки і додаванні складів, злитому написанні слів і їх розривах. Найбільш складна форма мовного аналізу - фонематическая. Особливо поширеними при цьому виді дисграфії є ??спотворення звукобуквенной структури слова в учнів початкових класів масових шкіл.
Отже, процес корекції такої дисграфії включає наступні етапи:
. Виправлення дефектних звуків;
. Формування звуко - буквеного аналізу;
. Синтез слова;
. Розвиток здібностей аналізу та синтезу слів;
. Розвиток здібностей конструювання фраз і зв'язкових висловлювань, темп письма;
. Розширення словникового запасу.
Для корекції дисграфії у молодших школярів необхідно проведення з ними строго цілеспрямованої роботи протягом досить тривалого часу і обов'язково з використанням великої кількості ретельно підібраного однотипного мовного матеріалу. З метою корекції дисграфії на уроках російської мови можна використовувати такі вправи: 1) Робота з виділення голосного звуку з складу і слова.
Для цього спочатку пропонуються односкладові слова (ох, ус, так, на, будинок, стілець, вовк). Діти визначають голосний звук і місце його в слові (початок, середина, кінець слова). Можна використовувати графічну схему слова, залежно від місця голосного звуку в слові ставиться кружечок на початку, в середині, в кінці схеми.
Потім проводиться робота на матеріалі двох-і трискладових слів. Рекомендуються завдання:
. Назвати голосні в слові. Підбираються слова, вимова яких не відрізняється від написання (калюжа, пила, лом, канава).
. Записати тільки голосні даного слова (вікна -)
. Виділити голосні звуки, знайти відповідні букви,
. Розкласти картинки під певним поєднанням голосних.
) Вправа «Корректурная правка».
Для цієї вправи потрібна книжка, нудна і з досить великим (не дрібні) шрифтом. Учень щодня протягом п'яти (максимум) хвилин працює над наступним завданням: закреслює в суцільному тексті задані букви. Почати потрібно з однієї літери, наприклад, «а». Потім «о», далі приголосні, з якими є проблеми, спочатку їх теж потрібно здавати по одній. Через ...
