більшується печінка. При важкому гострому отруєнні ці прояви виражені сильніше. Можливий летальний результат. При хронічному отруєнні спостерігається ураження печінки, що супроводжується жовтяничній забарвленням слизових оболонок і шкірних покривів. При контакті з шкірою виникають дерматити.
Матеріал про отримання ацетилену з метану пов'язується з економічними та екологічними проблемами. Аналізуючи метод окислювального крекінгу метану, увагу учнів звертається на те, що тепло, що витрачається на ендотермічну реакцію утворення ацетилену, отримують за рахунок згорання метану в спеціальних пальниках, де при температурі 1600-2200 ° C утворюється ацетилен.
При вивченні ароматичних сполук слід особливо відзначити їх високу токсичність. Так, бензол володіє загальнийтоксичними і мутагенну дію, впливає на репродуктивні функції. Крім того, він діє на нирки, печінку, змінює склад крові (зменшує кількість лейкоцитів, тромбоцитів, червоних кров'яних тілець), порушує структуру хромосом.
Нітробензол також має загальнотоксичну дію. Викликає метгемоглобінемію, жовтушність білків, фізіологічні та неврологічні розлади.
Розглядаючи матеріал про пестициди, слід підкреслити, що це, мабуть, єдиний вид забруднюючих речовин, який людина вносить у навколишнє середовище свідомо. Відомо, що в усьому світі через хвороб рослин, бур'янів і шкідників втрачається більше третини врожаю.
МЕТОДИ КОНТРОЛЮ
Процес навчання включає в себе важливий етап - контроль знань і умінь. За допомогою контролю можна оцінити відповідність реально отриманих результатів навчання запланованим. Цілі екологічної освіти надають цьому етапу деяку специфіку, оскільки в учнів повинна бути сформована не тільки система знань і умінь в галузі вивчення навколишнього природного середовища, а й система відносин до екологічних проблем. Зазвичай використовують завдання чотирьох типів.
Завдання 1-го типу - з вибором відповіді з декількох запропонованих. Учень вибирає один варіант вирішення проблеми у відповідності зі своєю моральною позицією. Такі завдання дозволяють підвести учнів до оцінки «добра» і «зла» щодо природи в цілому або її окремих об'єктів.
Завдання 2-го типу: учні повинні самостійно вирішити якусь екологічну проблему. Такі завдання дають можливість визначити здатність учня абстрагуватися, аналізувати ситуацію, а також дозволяють оцінити ступінь відповідальності, яку він може взяти на себе.
Завдання 3-го типу передбачають оцінку екологічної ситуації, прогнозування можливих наслідків і вибір природозахисних заходів. Подібні завдання дозволяють оцінити глибину знань учнів і розуміння ними природних закономірностей, поведінки біологічних систем в умовах антропогенного пресу, а також їх уміння вибрати спосіб захисту природного середовища від забруднення і деградації.
Завдання 4-го типу вимагають пояснення явищ і процесів, що відбуваються в природному середовищі мимовільно або спричинених господарською діяльністю людини. Такі завдання дозволяють оцінити вміння учнів переносити хімічні знання в сферу екологічних проблем.
Завдання 1. Після закінчення лабораторної роботи з хімії ваш товариш вилив використані реактиви в раковину, а не в спеціально приготовлену для цих цілей ємність. Як ви...
