а з вихованцями, але при цьому стилі важлива міра, «доцільність дружності».
У виділених стилях спілкування взаємодія «вчитель-учень» розглядається як двостороннє суб'єкт-суб'єктна взаємодія, що передбачає активність обох сторін. У навчально-виховному процесі ці гуманістично спрямовані стилі створюють ситуацію комфорту, сприяють розвитку і прояву індивідуальності.
В системі взаємин педагогів і учнів у навчанні та вихованні поширений стиль спілкування-дистанція. Початківці педагоги часто використовують цей стиль для самоствердження в учнівському середовищі. Дистанція повинна існувати, вона необхідна, так як педагог і вихованці займають різні соціальні позиції. Чим природніше для вихованця провідна роль вчителя, тим органічніше і природніше для нього дистанція у відносинах з педагогом. Для педагога дуже важливо володіти мистецтвом дистанції. На важливість цього моменту вказував А. С. Макаренко, підкреслюючи, як важливо уникнути фамільярності в спілкуванні.
Виділяють і негативні стилі спілкування. До них можна віднести: а) спілкування-залякування, яке будується на жорсткій регламентації діяльності, на беззаперечному підпорядкуванні, страху, диктаті, орієнтації дітей на те, чого робити не можна; при цьому стилі не може бути спільної захопленості діяльністю, не може бути співтворчості; б) спілкування-загравання, засноване на бажанні подобатися вихованцям, завоювати авторитет (але він буде дешевим, хибним); молоді педагоги обирають цей стиль спілкування в силу відсутності досвіду професійної діяльності, досвіду комунікативної культури; в) спілкування-перевагу характеризується бажанням педагога піднестися над вихованцями; він поглинений собою, він не відчуває учнів, мало цікавиться своїми відносинами з ними, відсторонений від дітей.
Негативні стилі спілкування орієнтовані на суб'єкт-об'єктні відносини, тобто в них переважає позиція педагога, який розглядає вихованців як об'єкт впливу.
Стилі педагогічного спілкування знаходять своє вираження в стилях педагогічного керівництва.
Стиль педагогічного керівництва виявляється в позиціях педагога і вихованців, в переважних способах взаємодії з особистістю і колективом, у співвідношенні дисциплінарних та організаційних впливів, прямих і зворотних зв'язків, в оцінках, тоні, формі звернення.
Найбільш поширена класифікація стилів керівництва, що включає авторитарний, демократичний і ліберальний стилі [1].
При авторитарному стилі керівництва педагог все бере на себе. Цілі діяльності, способи її виконання одноосібно задаються педагогом. Свої дії він не пояснює, не коментує, виявляє надмірну вимогливість, категоричний у судженнях, не приймає заперечень, із зневагою ставиться до думок, ініціативи учнів. Педагог постійно проявляє свою перевагу, у нього відсутня співпереживання, співчуття. Вихованці опиняються в позиції ведених, в позиції об'єктів педагогічного впливу.
Переважає офіційний, наказовий, начальницький тон звернення, форма звернення - вказівка, повчання, наказ, інструкція, окрик. Спілкування будується на дисциплінарних впливах і підпорядкуванні.
Цей стиль можна виразити словами: «Робіть, як я кажу, і не міркуйте».
Такий стиль гальмує розвиток особистості, пригнічує активність, сковує ініціативу, пород...
