жує неадекватну самооцінку; у відносинах він споруджує, за словами Г. І. Щукіної, непроникну стіну, смисловий і емоційний бар'єри між вчителем і учнями.
При демократичному стилі керівництва спілкування і діяльність будуються на творчій співпраці. Спільна діяльність мотивується педагогом, він прислухається до думки учнів, підтримує право вихованця на свою позицію, заохочує активність, ініціативу, обговорює задум, способи і хід діяльності. Переважають організують впливу. Цей стиль характеризується позитивно-емоційною атмосферою взаємодії, доброзичливістю, довірою, вимогливістю і повагою, урахуванням індивідуальності особистості. Основна форма звернення - порада, рекомендація, прохання.
Даний стиль керівництва можна висловити словами: «Разом задумали, разом плануємо, організовуємо, підводимо підсумки».
Цей стиль розпорядженні вихованців до педагога, сприяє їх розвитку і саморозвитку, викликає прагнення до спільної діяльності, спонукає до самостійності, стимулює самоврядування, високу адекватну самооцінку і, що особливо значимо, сприяє становленню довірчих, гуманістичних відносин.
При ліберальному стилі керівництва відсутня система в організації діяльності та контролю. Педагог займає позицію стороннього спостерігача, не вникає в життя колективу, в проблеми окремої особистості, задовольняється мінімальними досягненнями. Т?? Н звернення диктується бажанням уникнути складних ситуацій, багато в чому залежить від настрою педагога, форма звернення - вмовляння, вмовляння.
Цей стиль веде до панібратства або відчуження; він не сприяє розвитку активності, що не спонукає до ініціативи, самостійності вихованців. При такому стилі керівництва відсутня цілеспрямована взаємодія «вчитель-учень».
Цей стиль може бути виражений словами: «Як все йде, так і нехай іде».
Зауважимо, що в чистому вигляді той чи інший стиль керівництва зустрічається рідко.
Найбільш бажаний демократичний стиль. Проте в діяльності вчителя можуть бути присутні і елементи авторитарного стилю керівництва, наприклад, при організації складного виду діяльності, при встановленні порядку, дисципліни. Елементи ліберального стилю керівництва допустимі при організації творчої діяльності, коли доцільна позиція невтручання, надання вихованцю самостійності.
Висновок
педагогічний спілкування розуміння особистісний
Таким чином, ще раз підкреслимо: педагогічне спілкування - специфічна форма спілкування, що має свої особливості, і в той же час підкоряється загальним психологічним закономірностям, властивим спілкуванню як формі взаємодії людини з іншими людьми, що виконує комунікативну, інтерактивну і перцептивну функції.
Чи буде педагогічне спілкування оптимальним, залежить від педагога, від рівня його педагогічної майстерності та комунікативної культури. Досягнення позитивного результату спілкування і взаємодії пов'язано:
з накопиченням і правильним узагальненням інформації педагога і вихованців, від рівня розвитку комунікативних умінь педагога (вербальних і невербальних), здатності до емпатії і рефлексії, до спостережливості, безумовного прийняття дитини, педагогічної інтуїції, зміни стилів і позицій спілкування, вміння долати маніпуляції та конфлікти.
