ності, створює емоційну атмосферу, сприяє формуванню позитивних відносин.
Обов'язково спілкування і при завершенні діяльності, при підведенні підсумків взаємодії (уроку, походу, тренування). При цьому важливе поєднання оцінки та самооцінки спільних дій, прогнозування діяльності та вихованців, і педагога.
Педагогічне спілкування, проникаючи в діяльність, збагачує суб'єктів, що беруть участь в ній.
Взаємодія вимагає чіткого визначення позиції вихованців та педагогів, врахування індивідуальних особливостей що спілкуються, рівня розвитку учнів і заходи актуалізації особистісних потенціалів педагогів. Педагог виступає «то як активний, то як пасивний учасник взаємодії» (Н. Ф. Радіонова). У процесі взаємодії важливо формувати почуття «ми», формувати емоційну єдність педагога та учнів: замість «аналізуйте текст» - «сьогодні ми займемося аналізом тексту», замість «подумайте» - «подумаємо разом».
У процесі взаємодії виникає взаємопізнання, взаєморозуміння і, що особливо важливо, формуються взаємини. Сформовані відносини - благополучні або неблагополучні - позначаються на особистісних утвореннях вихованців: їх самостійності, творчої активності, моральних орієнтаціях, емоційному сприйнятті дійсності.
Спільна діяльність не гарантує успіху у формуванні правильних відносин. У створенні позитивного фону відносин особливо значимо «наявність спільних інтересів, ідей, єдності поглядів на цілі і завдання спільної діяльності, взаємовплив, творче збагачення» [1].
Виділені інформаційна, перцептивная, інтерактивна функції спілкування в реальній педагогічній діяльності взаємопов'язані. Педагог пізнає вихованців і при обміні інформацією, і в спільних діях. Взаємодія неможливо без комунікації та розуміння спілкуються.
. Стилі педагогічного спілкування та стилі педагогічного керівництва
Ефективність педагогічної діяльності багато в чому залежить від стилю спілкування і стилю керівництва вихованцями.
В. А. Кан-Калик писав: «Під стилем спілкування ми розуміємо індивідуально-типологічні особливості соціально-психологічної взаємодії педагога і учнів» [2].
Стильові особливості педагогічного спілкування і педагогічного керівництва залежать, з одного боку, від індивідуальності педагога, від його компетентності, комунікативної культури, емоційно-морального ставлення до вихованців, творчого підходу до професійної діяльності, з іншого боку, від особливостей вихованців, їх віку, статі, навченості, вихованості та особливостей учнівського колективу, з яким вихователь вступає в контакт.
Розглянемо типові стилі педагогічного спілкування, характеристика яких дана В. А. Кан-Каліка.
Найбільш плідно спілкування на основі захопленості спільною діяльністю. Воно передбачає співдружність, спільну зацікавленість, співтворчість. Головне для цього стилю - єдність високого рівня компетентності педагога та його моральних установок.
Ефективний і стиль педагогічного спілкування на основі дружнього ставлення. Він проявляється в щирому інтересі до особистості вихованця, до колективу, в прагненні зрозуміти мотиви діяльності та поведінки дитини, у відкритості контактів. Цей стиль стимулює захопленість спільною творчою діяльністю, плідні взаємини педагог...
