ьний і постнатальний періоди. Патологія родів відзначалася в анамнезі у 2-їх дітей (застосування щипців, стрімкі пологи, передчасні пологи, народження в асфіксії, родові травми). Майже всі діти перебували на обліку у мікропсіхоневролога, з моменту народження. П'ять випробовуваних спостерігалися так само іншими фахівцями (ортопедом, дерматологом, гастроінтерологом, лором, і ін.) p> Звуковимову у 2-х дітей Мономорфность, у решти поліморфно. В основному відзначалися заміни та пропуски свистячих, шиплячих і сонор.
Теоретичне обгрунтування і зміст методикою констатуючого експерименту дано грунтувалося на аналізі теоретичних положень А.Р. Лурии, Л.С. Виготського, А.І. Леоньева. Фундаментальні дослідження цих вчених дозволили визначити принципове положення лежать в основі зв'язку мови й інших психічних функцій дитини.
На основі принципу якісного аналізу експериментальних даних, розроблених Л.С. Виготським, "облік експериментальних даних будується не на самому факті виконання або невиконанні дитиною певних завдань, а на підставі аналізу його діяльності в процесі вирішення завдання. Оцінюється і ставлення випробуваного до експерименту, і ті способи дій, які він вибирає, і характер його помилок, і сприйнятливість до допомоги "[11]. Завдяки цьому можна отримати дані про особливості психічної діяльності дитини навіть тоді, коли правильний результат роботи так і не буде досягнутий.
Оцінка результатів проводилася на основі вищеназваного принципу за методикою Марківської І. Ф. [27]. В її методикою оцінка потенційних можливостей дитини провадиться на підставі наступних факторів:
1) Тяжкість і поширеність порушень психічних функцій;
2) Визначення провідного чинника, що перешкоджає виконанню завдань;
3) Сприйнятливість дитини до допомоги експериментатора. Оцінка результатів проводилася по 5-ти бальною шкалою:
Г? 5 балів - Завдання виконується правильно;
Г? 4 бали - правильне виконання, але уповільнене;
Г? дитина самостійно знаходить засоби корекції;
Г? 3 бали - дитина спочатку правильно виконує завдання, але при виснаженні виникають нестійкі помилки, які долаються шляхом організації уваги і емоційного підкріплення;
Г? 2 бали - наявність виражених розладів: персеверації, стійкі ехопраксія, втрата програми дії;
Г? допомога експериментатора призводить до нестійкої корекції помилок;
Г? 1 бал - завдання заблоковано, допомога не ефективна. p> Бальні оцінки відповідали рівням виконання завдань: високий (5 б), вище середнього (4 б), середній (3 б), нижче середнього (2 б), низький (1 б).
Дані досліджень дітей мають ОНР порівнюються з даними, отриманими при обстеженні дітей з нормальною мовою, заносяться в таблиці і робляться висновки про стані мовних і немовних психічних функцій у дітей з ОНР.
Результату експерименту не суперечать даними дослідників займаються проблемами стану мовних і немовних психічних функцій у дітей з ОНР. Спостереження показують, що дошкільнята з ОНР характеризуються більш-менш розвиненим наочно-дієвим мисленням і різким відставанням у розвитку наочно-образного і словесно-логічного мислення. А так само не високою пам'яттю, низької концентрацією уваги, недостатньою сформованістю різних видів сприйняття. Про це свідчать дані нижчеподаного граф. 1. br/>
Графік 1
Середні значення показників стану немовних психічних
В
функцій у дітей з ОНР і без мовної патології
У роботах, які розкривають проблему ОНР у дітей, було показано, що між порушенням усного мовлення та пізнавальної діяльністю існує безпосередній зв'язок. Звідси природно було припустити у дітей, що мають недоліки вимови, словникового запасу і граматичного ладу, виникнення певних труднощів у розвитку пізнавальної діяльності. Хоча неодноразові вказівки на недоліки психічних процесів у дітей з ОНР були в літературі, предметом спеціального дослідження ці питання не були.
При дослідженні стану мовних і немовних психічних функцій залучалися діти ОНР і діти з нормальним мовним розвитком. Аналіз відповідей, бесіди з вихователем і логопедом дозволив зробити висновок про те, що у більшості досліджуваних дітей якість виконаних завдань має непостійний характер.
За особливостями стану вищих психічних функцій, що пред'являлися в експерименті завдань, все що у ньому випробовувані (діти з ОНР) поділялися на дві групи.
У дітей 1-й групи на першому плані виступає безпосереднє недорозвинення пізнавальної діяльності. Недоліки пізнавальної діяльності дітей 1-ї групи можна пояснити наявністю несприятливого анамнезу (родова травма, асфіксія, захворювання нервової системи, травми мозку в перші роки життя); енцефалопатії (ПЕП) - збори різної неврологічної мікросимптоматики (вплив пренатальних патогенних факторів); несприятливих умов в оточенні і вихованні. Порушення пізнавальної діяльності у цьому випадку виражаються в ...
