, будучи витісненої на рівень так званого свідомого контролю. Мовний матеріал може і тут пропонуватися учням, але не нав'язливо; викладач не вимагає неодмінного вживання тих чи інших конструкцій або ідіоматичних оборотів, при цьому важливо так сформулювати мовну завдання, щоб підвести учнів до необхідності вживання мовного матеріалу [29, с. 17].
Організовуючи усно-мовне спілкування на уроці, слід мати на увазі, що воно може бути імітує реальне мовне спілкування (наприклад, складання та розігрування діалогів за аналогією, за ключовими словами і ін), «симулюють» спілкування в ситуаціях природної комунікації (наприклад, рольова або ділова гра) і автентичним (вислів «від свого власного обличчя") [42].
Слідуючи закономірностям навчання іноземної мови, ми повинні прагнути вийти на рівень автентичного спілкування. Вправи, відповідні імітує виду спілкування, мають, як правило, репродуктивний характер. Другий і третій види спілкування припускають використання вправ як репродуктивно-продуктивних, так і (що є головним) продуктивних [21, с. 97].
Розвиток умінь монологічного мовлення на репродуктивному і репродуктивно-продуктивному рівнях здійснюється в процесі побудови учнями монологічних висловлювань з опорою на зразок: ключові слова і пропозиції, план, логічну схему і т.д. При цьому можна рекомендувати виконання більшості репродуктивних вправ спочатку письмово, потім усно, щоб школярі краще засвоювали необхідний матеріал.
Що стосується продуктивних вправ, вони не є за своїм характером жорстко керованими з боку вчителя / підручника. Їх мета - навчити школярів зв'язного вислову без опори на зразок. У даному випадку мова йде про перенесення обговорюваних проблем на власний досвід учня і на його життєві знання. Однак не слід вважати, що при виконанні вправ репродуктивного характеру вся увага направлена ??виключно на мовну форму висловлювання з метою її засвоєння, а продуктивного - виключно на утримання. Хоча репродуктивні вправи і мають мету - навчити учнів правильно в мовному та структурному відносинах будувати монологічне і діалогічне висловлювання, увагу школярів в процесі їх виконання має бути також спрямовано, насамперед, на змістовну сторону продуцируемого тексту [18, с. 145].
У вітчизняній методиці навчання іноземних мов пропонуються два основних шляхи формування мовленнєвих умінь: дедуктивний (шлях «зверху вниз»), де вихідною одиницею навчання є закінчений текст, і індуктивний (шлях «знизу вгору»), коли в основі навчання варто пропозицію, що відбиває елементарне висловлювання [43, с. 53].
Шлях «знизу вгору» означає перехід від послідовного, систематичного оволодіння окремими мовними діями (окремими висловлюваннями) різного рівня до їх подальшого комбінуванню, об'єднанню. В основі цього підходу лежить ідея про те, що поелементне, поетапне, поуровневого засвоєння системи мови, оволодіння компонентами монологічного мовлення в підсумку призводять до вміння самостійно брати участь у мовному спілкуванні - породжувати зв'язні висловлювання в усній і письмовій формі.
Шлях «зверху вниз» являє собою шлях оволодіння цілісними актами спілкування, зразками мовних творів. Формування навичок і вмінь говоріння починається з багатократного відтворення (читання, прослуховування, заучування напам'ять) готового монологічного тексту, який розглядається як еталон для п...
