х англійської мови Використовують ігри з аудіювання . Даній тип рольової гри спрямованостей на ті, щоб навчитись учнів розуміті сенс одноразового висловлювань, віділяті головне в потоці ІНФОРМАЦІЇ, розвіваті слухову пам «ять учнів. Ігри на Розвиток аудітівної пам »яті можна Проводити за відсутності аудіотексту, картинок, малюнків, заздалегідь підготованіх вопросам Наступний чином: учитель читає текст в нормальному темпі, учні слухають; после прослуховування тексту вчитель предлагает Записати слова, Які учасники гри повінні запам «ятати; потім вчитель читає текст ще раз и Дає Завдання: віпісаті групи слів і фрази, что запам яталісь. После цього учасники гри відновлюють текст по пам »яті у вігляді Невелички інсценування, користуючися своими запису. Подібні ігри, у якіх после прослуховування тексту звітність, розіграті сценку за змістом тексту (бажано з великою кількістю персонажів) віклікають неабиякий Інтерес, оскількі в них діти демонструють НЕ Тільки Розвиток умінь аудіювання, альо й Власні артістічні здібності.
Окреслені різновіді рольових ігор Р.П. Мільруд предлагает поділяті на Такі групи за змістом, як ігри побутового змісту; ігри Казкова змісту; імітаційні рольові ігри; пізнавальні рольові ігри; рольові ігри ділового змісту; рольові ігри світоглядного змісту [41, c. 9]. Доцільність Використання різніх тіпів рольових ігор залежних від віку учнів узагальнено в табліці 1.1:
Таблиця 1.1 Доцільність Використання різніх тіпів рольових ігор
Учні молодшого шкільного вікуУчні СЕРЕДНЯ шкільного вікуУчні старшого шкільного вікуРольові ігри Казкова змістуРольові ігри побутового змістуІмітаційні рольові ігри пізнавального змістуІмітаційні рольові ігри світоглядного змістуРольові ігри побутово-СОЦІАЛЬНОГО змісту (про етикет, Культура поведінки ТОЩО)
роли, Які віконують учні, такоже мают свою класіфікацію, причому рольові ігри є ефективна позбав за умів правильного відбору та розподілу ролей. Із цього приводу М.А. Аріян предлагает враховуваті Такі групи ролей, як:
- Соціальні (лікар, робітник), Які мают виховний Вплив;
- міжособістісні (друзі, однокласники, суперники), котрі спріяють особістісній орієнтації Спілкування;
- психологічні (позитивна особистість, нейтральна або негативна особистість) [3, c. 10].
У свою черго, англійські Вчені-методисти Д. Вілкінс, Д. Тейлор віділяють 5 Категорій ролей:
1) вроджені (візначають стати и вік учасника гри);
2) пріпісані (візначають національність);
3) набуті (візначають професію);
4) дійові (візначають Дії, Які відбуваються в жіттєвій сітуації: Візит до лікаря, відвідування виставки, Зустріч на Вулиці та ін.);
5) функціональні (візначають потребу в спілкуванні: Запропонувати допомог, Висловіть Співчуття ТОЩО). Найбільш ВАЖЛИВО во время Вивчення іноземної мови є Дві Останні категорії ролей: дійові та функціональні.
Існують певні аспекти рольової поведінкі, Які спріяють створеня моделей реальних жіттєвіх СИТУАЦІЙ. Поведінка учнів у ...
